ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ Беземская И.В.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Сенной Вольского района Саратовской области»


Номер: 10-3
Год: 2015
Страницы: 31-34
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

интегрированные уроки, межпредметные связи, экологическая культура, integrated lessons , interdisciplinary communication , environmental culture

Научная статья

Аннотация к статье

В статье рассматривается вопрос о применении интегрированных уроков в обучении как средства формирования экологической культуры обучающихся.

Текст научной статьи

В условиях глобального экологического кризиса, переживаемого человечеством, возникла необходимость в непрерывном экологическом образовании, основная цель которого состоит в формировании нового типа отношения к природе на основе воспитания экологической культуры личности. Вклад общего химического образования в становление и развитие гармоничной личности XXI века сложно переоценить. Химия как важнейший инструмент познания законов природы, развития материальной и духовной сфер жизни современного общества вносит существенный вклад в формирование научного мировоззрения человека, развивает мышление и дает опыт безопасного обращения с химическими веществами. В процессе своей деятельности человек использует сотни тысяч различных веществ, среди которых постоянно растет доля синтетических соединений. Многие вещества небезопасны и при неумелом обращении могут нанести огромный вред и обществу, и природе. Именно неразумное поведение людей привело к резкому ухудшению экологической обстановки на планете. Сложившаяся обстановка поставила человечество перед фактом: только химическая грамотность и развитая экологическая культура общества могут обеспечить гуманное отношение к природе и открыть путь к выходу из критической ситуации. Очень важно, чтобы ребенок с ранних лет учился правильно относиться к миру, в котором живет. Именно в школе происходит закладка научных основ экологической культуры и мировоззрения человека. Одной из ведущих тенденций развития современного образования является интеграция его содержания. Интеграция знаний это один из способов повышения эффективности обучения и уровня познавательной активности. Развивающий эффект предмета химии станет максимальным, если в учебно-воспитательном процессе будут учтены следующие ценностные ориентиры: § химия - это способ познания мира и человека в нем; § химия - это прикладные знания и умения, помогающие решать социальные и личные проблемы; § химия - это мировоззрение, основа экологической культуры и нравственности. Названные ориентиры наиболее полно учтены в модели проблемно-интегративного обучения (ядра развивающего обучения). Эта модель предполагает концентрацию учебного материала вокруг основополагающих идей, понятий, законов и теорий с последующим его внедрением в общую систему естественнонаучных знаний о мире В рамках такого образования учащиеся приобретают новую информацию при постановке и решении учебных проблем (экологических, природоохранных и др.). Изучение любого предмета невозможно без установления взаимосвязей с учебным материалом смежных дисциплин. Для химии таковыми являются предметы естественнонаучного цикла: биология, география, физика, экология и др. Интеграции содержания курса химии и материала других дисциплин позволяет продуктивно решать задачи естественнонаучного образования в школе. Важнейшие из них: формирование научного мировоззрения и экологической культуры личности; осознанное усвоение системных научных знаний об окружающем мире, месте и роли в нем человека, в том числе и знаний по химии; формирование гуманистических и экологических ценностей личности; овладение комплексом научных методов познания; формирование навыков безопасного обращения с веществами и материалами как основы сохранения природы, здоровья и жизни человека; формирование опыта активной познавательной деятельности проблемно-творческого характера с применением научных методов исследования природы; развитие представлений о науке и научных достижениях как результате творческой деятельности человека, о роли науки в существовании и развитии общества в гармонии с природой; развитие интеллектуально-творческих способностей, навыков самообразования. Привлечение межпредметного материала необходимо при раскрытии: ценностных аспектов обучения химии; всесторонней характеристики природных объектов, сущности взаимосвязанных природных явлений и процессов; роли химии в развитии общества, приумножении его материального и духовного наследия; вклада химии и естественных наук в сохранение природы и биологического разнообразия, их участия в решении глобальных проблем человечества, обладающих ярко выраженным интегративным характером (экологических, продовольственных, энергетических, сырьевых и др.); значения химических знаний для сохранения здоровья и обеспечения безопасности жизни человека. Наиболее значимыми направлениями интеграции, которые способствуют формированию экологической культуры учащихся, на уроках химии являются следующие межпредметные связи: усвоение химико-технологических понятий «сырье», «факторы размещения промышленных предприятий», формирование экологических и природоохранных знаний на базе химико-географического материала (химия-география); изучение физиологического действия веществ на живые организмы и экосистемы, формирование экологических, природоохранных знаний на базе биохимического материала (химия-биология); формирование представлений о круговороте элементов, веществ и энергии в экосистемах разного уровня; изучение физико-химических свойств, распространения и роли в природе веществ, относящихся к группе абиотических факторов; усвоение знаний о природных ресурсах, знакомство с проблемами их использования и сохранения; рассмотрение влияния антропогенного фактора на окружающую среду (причины, источники и последствия химического загрязнения, способы переработки и утилизации загрязнителей, изменение численности популяций, биологическое разнообразие, здоровье человека и т. д.); знакомство с понятием «экологическая проблема» на конкретных примерах (парниковый эффект и т. п.) и поиск путей решения; знакомство с методами познания, освоение методов химико-экологического мониторинга окружающей среды (химия-экология). Методические приемы для реализации интегративных связей могут быть различными: постановка межпредметных вопросов, использование комплексных наглядных пособий, решение учебных проблем, требующих поиска самостоятельного решения и предусматривающие анализ и другие. Интересны задачи, содержащие межпредметную информацию, что нацеливает учащихся на применение имеющихся знаний и умений смежных предметов. На бинарном уроке в 9 классе «На перекрестке двух наук», проводимом совместно с учителем математики, и посвященном Дню Земли, рассматривались экологические проблемы с точки зрения химии и математики. Учащимся были предложены задачи, составленные в рамках ОГЭ по математике, с химико-экологическим содержанием. Решение задач способствовало повышению интереса к изучаемому вопросу, показало языком цифр, какой вред наносит человек природе и сколько времени потребуется планете, чтобы восстановить баланс. Творческое задание «Предложи способ решения экологической проблемы» потребовало от ребят комплексного применения знаний по разным предметам, побудило задуматься каждого из них о том, что он может сделать для сохранения жизни на планете. Интегрированный урок «Вода - важнейшее бинарное соединение», объединил в себе материал несколько смежных предметов - химия, биология, география, экология. Ребята работали в трех лабораториях: химической, биологической и эколого-географической. Химическая лаборатория изучала состав, физические свойства воды. Биологическая - значение воды в природе. Эколого-географическая - водные ресурсы России и вопросы их охраны. Каждая лаборатория представила свои результаты работы. Для закрепления знаний предлагались задания следующего типа: § При потере воды в количестве 6% от массы тела у человека повышается температура, при потере 10% - нарушается глотательный рефлекс, начинаются галлюцинации, а при потере 15% жидкости человек умирает, как вы думаете почему? § Сколько «ведер воды» содержится в вашем организме (объем ведра равен 12 л.), если содержание воды 65% от массы тела. Какова для вашего организма критическая норма потери воды? § В моря впадает множество рек. Почему же тогда моря не переполняются и не заливают сушу? Почему существует проблема нехватки питьевой воды? Что может сделать каждый из нас для решения этой проблемы? Данные уроки способствовали повышению мотивации учения и формированию естественнонаучного мировоззрения школьников. Таким образом, в современных условиях развития школьного образования, интегрированный урок является средством формирования экологической культуры учащихся, так как расширяет объем опорных знаний, необходимых для формирования личности, способной не только адаптироваться к быстроменяющимся условиям, но и обеспечить своей деятельностью дальнейшее устойчивое развитие человечества.

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.