ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЛИЧНОЙ СОБСТВЕННОСТИ Сухаревская Е.А.

Институт психологии имени Г.С. Костюка НАПН Украины


Номер: 10-
Год: 2014
Страницы: 421-426
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

отношение, положительное отношение, структура, собственность, attitude, positive attitude, structure, achievement and property

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Статья посвящена изучению категории «отношение». В основу статьи положено понимание «отношение» как ключевой категории в становлении личности. Раскрыто психологическое содержание «отношения» которое заключается в том, что формируется отношение к собственности. Отношение к собственности рассматривается как категория, которая является показателем экономической субъектности личности. Описаны особенности отношения младших школьников к личной собственности.

Текст научной статьи

Актуальность исследования Особенности отношения личности на современном этапе определяются прежде всего тем, что этот процесс происходит в условиях общего социально - экономического кризиса общества на фоне противоречивых мировых тенденций глобализации . Понятие «отношение личности к собственности» раскрывает сущность социально - экономических отношений. Изучение феномена отношение к собственности является достаточно популярным направлением исследований и в зарубежной, и в отечественной психологии. В отечественной психологии проблема отношений личности разрабатывалась Б. Ананьевым, В.Котырло, О.Лазурским, А.Леонтьевым, Б.Ломовым, В.Мясищевым, В.Мерлиным, С.Рубинштейном и другими учеными. В настоящее время теоретические и прикладные аспекты проблемы раскрываются в трудах К.Абульхановой - Славской, И. Бехом, М.Боришевским, В.Столиной, Т.Титаренко и другими учеными. Теоретический анализ научных источников по проблемам экономической социализации личности свидетельствует о том, что существующие психологические исследования охватывали вопрос включения личности в отношения собственности преимущественно посредством денег. При этом научный поиск велся преимущественно в отношении подросткового и юношеского этапов экономической социализации, а также населения трудоспособного возраста. При этом, вне поля зрения ученых все еще остается проблема отношения личности к собственности, его роли в процессе становления личности как подлинного субъекта экономики. Особенно остро этот вопрос встает в отношении младшего школьного возраста, когда в ходе апробирования новой ведущей деятельности, учебной, личность социализируется и в экономическом смысле. Другое дело, насколько стихийным или, наоборот, целенаправленным является этот процесс и какое место в современной украинской школе отводится экономической культуре младшего школьника: ответственному отношению к экономическому окружению, к личным вещам, идей, знаний, в частности, и к личному жизненного пространству, вообще. Одновременно теоретические и прикладные исследования не исчерпывают всех аспектов проблемы личной собственности. В частности, остаются открытыми вопросы именно «особенности отношения младших школьников к личной собственности ». Теоретическая значимость ожидаемых результатов заключается в уточнении понятия об отношении личности к собственности с точки зрения системного подхода, в расширении понимания особенностей отношения младших школьников к личной собственности. Итак, цель данной статьи: выявить реальное состояние отношения младших школьников к личной собственности. Результаты теоретического анализа проблемы Одной из ведущих категорий социологии, философии, педагогики и психологии, характеризующие включение человека в социальную среду, является понятие "отношение". Проблемы формирования отношения личности к объектам и явлениям действительности, развития его чувств, потребностей исследовались в трудах О.Ф.Лазурського, А.Н.Леонтьева, В.М.Мясищева, С. Л. Рубинштейна, П.Якобсона, А. Маслоу и других. Понятие «отношение» заслужило пристальное внимание со стороны как психологов, так и социологов, поскольку оно содержит индивидуальные и социальные аспекты. Психологов больше интересуют условия , в которых индивидуум производит отношение и делает его частью своей индивидуальности, а социальных психологов - то, каким образом отношение действует в социальной среде. Социологи связывают социальное поведение с определенными социальными структурами и ситуациями, например, классовыми отношениями. Есть несколько определений термина - Олпор , 1935; Габер и Фрид , 1975; Роукич , 1960. Одни считают, что отношение определяет тип поведения, другие - что оно существует только мысленно, так как открытое поведение может определяться ситуациями. Поэтому целесообразно выделять три элемента: (а) когнитивный - убеждения и идеи, ( б) эмоциональный - ценности и эмоции , (в) поведенческий - склонность к действию или деятельности ( Секорд и Бакман , 1964). М.Фьюзоном отношение характеризуется как вероятность поведения личности в определенной ситуации [ 9 ]. Отношение к собственности с позиции субъекта активно исследуется в социальной и экономической психологии ( М. В. Кирюхиной , А. И. Китовым , C. В. Малаховым , В. Д. Поповым , Е. В. Шороховой и др.). В частности, рассматривались психологические аспекты отношения к собственности у представителей различных социально - профессиональных групп (А. С. Дейнека, А.Л.Журавлев , В.Д.Патрушев , В.П.Позняков , А. Л. Темницкий и др.). Несмотря на наличие отдельных разногласий, большинство ученых отмечают, что отношение, с одной стороны, детерминировано мотивами, потребностями , направленностью личности, с другой - детерминирует степень деятельностной активности человека. Отношение к явлениям, фактам, деятельности формируется на основе удовлетворения - неудовлетворения потребностей личности. Дальнейшее закрепление термина «отношение» как психологической дефиниции связывают с именами В. М. Мясищева , ученика А. Ф. Лазурского, и учеными его школы [5]. По его мнению, отношение личности является целостной системой индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности [5,10]. Теоретический анализ указанной проблемы позволяет описать механизм формирования отношения личности к объектам, явлениям, фактам, деятельности. Очевидно, если потребности личности удовлетворяются положительно, то и отношение к способу их удовлетворения будет положительным. Отношение к собственности формируется и получает развитие в процессе экономической социализации. Анализ литературы по проблеме экономической социализации [ 1,5,9,10 ] показывает , что исследователи концентрируют внимание преимущественно на процессуальных вопросах на том, какие стадии проходит личность, осмысливая экономические реалии, как и когда она включается в экономическую сферу жизни. Очень мало работ, в которых рассматриваются особенности отношения младших школьников, его структурные компоненты. В данном исследовании мы, прежде всего, опираемся на труды, посвященные не столько вообще проблеме отношения, сколько проблеме «отношение личности к собственности». Последний акцент является важным, поскольку коренные изменения в системе экономических отношений в украинском обществе обуславливают особенности течения, сложности и направленности процесса отношение к собственности. Именно в таком ракурсе проблема отношения человека экономического в психологической литературе освещена в трудах сотрудников лаборатории социальной психологии Института психологии им . Костюка НАПН Украины [1 , 2, 3 , 7, 10 ]. Согласно основных идей концепции «отношение» [ 9 ], объективно существующие отношения собственности как связи, контакты между владельцами и объектами владения в психике отдельного их участника представлены не просто как калька этих связей, а оценочно - эмоциональное отражение объективной реальности и обретения им статуса субъективной реальности социально-психологического отношения личности к факту владения. Каждая сторона отношения определяется характером взаимодействия личности с окружающим пространством человека. Эмоциональный компонент способствует формированию эмоционального отношения личности к объектам окружающей среды, людям и самому себе. Познавательный (оценочный) способствует восприятию и оценке (осознанию, пониманию, объяснению) объектов окружающей среды, людей и самого себя. Поведенческий (конативный) компонент способствует осуществлению выбора стратегий и тактик поведения личности по отношению к значимым (ценным ) для нее объектам среды, людям и самому себе. Именно отношение к собственности является тем психическим образованием, на разных уровнях организации которого, то ли в разных аспектах функционирования которого может проявляться субъектность человека в процессе экономической социализации. Предполагается изучать системные особенности отношения личности к собственности как показатель становления субъекта экономической социализации. Согласно системным подходам субъектность отношения личности к собственности как показатель становления субъекта экономической социализации, зарождается в процессе взаимодействия и взаимообменов с другими элементами системы отношений собственности как следствие перестройки внутренней структуры опыта субъекта, вызванный требованиями взаимодействия. Отношение к собственности мы рассматриваем как составляющую целостного процесса экономической социализации личности, как формирование экономико - психологических характеристик личности через усвоение личностью экономических ценностей общества в процессе осуществления экономической жизнедеятельности. Экономическая социализация личности выражает единство двух взаимодополняющих процессов - интериоризацию экономических ценностей общества и на этой основе формирование личностных экономических ценностных репрезентаций, особая конфигурация когнитивного, аффективного и конативного компонентов, которые детерминируют экономико - психологические параметры личности, воплощенные в процессе отношения. В пространстве взаимного обмена знаниями и представлениями, впечатлениями и оценками, действиями и поступками по собственности происходит взаимное изменение когнитивного, аффективного, конативного составляющих экономического сознания всех субъектов взаимоотношений. В частности, трансформируется содержание системы отношений участников взаимодействия к собственности, к другим участникам отношений собственности, к себе как к субъекту присвоения..Психологический аспект отношения к личной собственности оказывается в том, что каждый человек по-своему видит свое отношение к собственности, и оно далеко не всегда совпадает с фактическим отношением. Но его поведение все же определяется во многом личностным отношением и собственным виденьем. Таким образом, на основании теоретического анализа проблемы мы можем сформулировать свое определение категории «отношение к собственности». Отношение личности к собственности - это сознательная, выборочная, основанная на опыте присвоения, психологическая связь с различными сторонами объективной экономической действительности, выражающееся в действиях, эмоциональных реакциях и переживаниях. Отношение к собственности рассматривается как категория, которая передает взаимосвязь интра - , и интериндивидной реальности отношений собственности, следовательно, является показателем экономической субъектности личности. Отношение представляют собой систему оценки отраженной в сознании экономической действительности, элементами которой (системы ) являются когнитивные (представления, образы экономических объектов ), аффективные ( эмоционально - ценностный фон отражения экономической действительности в сознании субъекта) и конативные (мотивы , потребности, установки по отношению к объектам и субъектам экономики) составляющие. Соотношение и конфигурация структурных компонентов внутри системы отношения- это один из ведущих факторов формирования и развития самого отношения . В свою очередь, особенности отношений к феноменам экономической жизни определяют содержание, направленность, эмоциональную насыщенность, стиль связей между субъектами отношений собственности, определяя таким образом и особенности самого интериндивидного пространства этих отношений [8]. Психологический смысл отношения состоит в том, что осуществляется оценка оценки, то есть формируется отношение к собственности. Нами было осуществлено эмпирическое исследование по данной проблеме и выяснено содержание и особенности отношения к личной собственности учащихся 2 - 4 классов. Для этого мы использовали авторский тест - опросник, ответы на который позволили нам определить содержание и особенности структурных компонентов отношения младших школьников к личной собственности. Выяснилось, что в процессе диагностического обследования лишь 7,5% учащихся обнаружили положительно - бережливый тип отношения к личной собственности, 58% младших школьников - положительно-заинтересованый тип, 11,5% - амбивалентный -, 4,5% - отрицательное . В отношении к «чужой» собственности доминирует осторожное, враждебно - отрицательное отношение. Итак, результаты исследовательской работы практически отражают неудовлетворительный уровень сформированности у младших школьников бережно - положительного отношения к личной собственности. Таким образом, результаты исследования, полученные на констатирующем этапе эксперимента, позволили выявить реальное состояние отношения младших школьников к личной собственности. Особенности отношения к личной собственности младших школьников дополняют проанализированный нами теоретический материал. Проведенный анализ различных взглядов на природу собственности раскрывает многогранность данного явления и свидетельствует о правомерности и необходимости рассмотрения личной собственности как психологического феномена. Результаты исследования позволяют нам выделить следующие особенности отношения младших школьников к личной собственности. 1. Личную собственность младшие школьники осознают как свою ценность. 2. В структуре отношение к личной собственности представлены: аффективный компонент (оценка личной собственности как ценности личности, отношение к себе, другим, к личным вещам, личной территории), когнитивный (образы, представления, знания о себе как субъекте хозяйствования, других, личные вещи, личную территорию и т.д.); конативный (интересы, мотивы, потребности, готовность к определенной стратегии экономического поведения). 3. Конфигурация компонентов отношения к личной собственности меняется с возрастом. У учащихся 2 классов доминирует аффективный компонент: эмоциональная оценка отношения к себе, другим, своей территории, усиливается роль когнитивного компонента, у третьеклассников-когнитивный компонент: младшие школьники уточняют, диференцируют полученные знания и представления, стремление быть включенным в экономической сфере в качестве субъекта хозяйствования и в четвероклассников - конативный компонент: мотивы, цели, намерения направлены на готовность к осуществлению экономической деятельности. Высокий уровень познавательной активности способствует тому, что учащиеся проявляют большой интерес к личной собственности, пытаются самостоятельно найти интересующую их информацию о личной собственности, себя, других. На рост уровня экономической осведомленности младших школьников, очевидно, существенно сказывается наличие использования в учебно-воспитательном процессе гимназии элементов экономической осведомленности. Именно в этом возрасте дети стремятся к активным практическим действиям в экономической среде, но недостаточность умений приводит к разрыву между желанием ребенка и реальной возможностью его реализации. Когнитивный компонент отношения к личной собственности определяется возрастной категорией, а не конативным компонентом. Конативный компонент имеет вековую данамику, но трудно прослеживается индивидуально. 4. Сопоставляя данные при определении пространства Семья "с данными по обозначению области" Мое ", можно отметить, что ощущение" Семья "по занимаемой площади превосходит ощущение" Мое ". Эти данные еще раз подчеркивают доминирующий фактор внешнего институционального фактора «семья "в отношении младшего школьника к личной собственности. 5. В ходе анализа соотношения области "Мое" и области "Школа" выяснилось, что у 56%> респондентов, область "Школа" в пространстве жизни не взаимосвязана ни с "Я", ни с "Моя". Иными словами, респонденты не испытывают по отношению к обучению в школе ни чувство собственника, ни тем более хозяина. В результате анализа ответов на вопросы анкеты были получены результаты, свидетельствующие об отсутствии у большинства учащихся чувствахозяина в своей школе. Следует отметить, что всего 11% хотели бы распространить ощущение "Мое" на область "Школа", то есть стать "хозяином" в школе. 6. Анализ стратегий "уступок" и "захвата" позволяет выявить силу проявления "чувство собственности" и отношение к другому. 51% респондентов отказались от выделения какой части "собственности" или выделили менее 1%, что можно рассматривать как сильное, яркое проявление "чувство собственности", ценностное отношение к объектам собственности. Важное значение для "субъекта собственности", как выяснилось, имеют те учащиеся, которым надо выделить, уступить какую часть территории собственности. Четвертая часть опрошенных отказались от предложения расширить границы ощущения "Мое", совсем небольшая часть респондентов хотели бы значительно увеличить площадь территории собственности. Эти данные подтверждаются результатами анкетирования о нежелании большинства опрошенных быть владельцами, брать на себя ответственность, проявлять инициативу и т.п. 7. Почти половина респондентов не просматривают пределы территории собственности, в связи с "появлением Другого"​​. Изображение остальных опрошенных позволяют выделить несколько возможных направлений взаимодействия, взаимовлияния: 1) сотрудничество (объединение, взаимообмне); 2) "уступка", желание поделиться; 3) компромисс. Младшие школьники стремятся включить свое «Я» в сознание, чувства и волю «других», привлечь их к своим интересам, желаниям, удовлетворяют свою потребность персонализации [14,244]. На поведенческом уровне младшие школьники демонстрируют готовность участвовать в экономической деятельности, расширяются возможности для более разнообразной экономической деятельности, кроме обычных экономических обязанностей в доме, у четвероклассников появляется единичный опыт трудовой деятельности. Выводы Анализ результатов исследований направлен на выявление особенностей содержания и конфигурации компонентов отношения младших школьников к личной собственности как внутрисистемных факторов. В результате эмпирических исследований выявлены основные характеристики и различия в иерархической структуре ценностей младших школьников на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов. Результаты эмпирических исследований показали, что наиболее значимыми ценностями для младших школьников являются: здоровье, семья, любовь родителей, благополучия, личная собственность, друзья. В реальной жизни «профиль младшего школьника» - личность, которая стремится мыслить и выбирать способы действий самостоятельно, в которой одной из потребностей выступает потребность автономности и независимости, самостоятельного творчества, а для учеников 4 классов уже и исследовательской активности. Функцией когнитивного компонента отношения младших школьников к личной собственности является расширение знаний и представлений о себе как субъекте хозяйствования, других, личные вещи, личную территорию осознание своего места и роли в системе отношений с другими субъектами. Функцией аффективного компонента является развитие способности оценивать свое отношение к себе как субъекта хозяйствования, других, к своей территории и т.д. и переживать свою позицию в системе ценностей. Соответствующей функцией конативного компонента отношения младших школьников к личной собственности является направленность на определенные формы экономического поведения младших школьников. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о преимуществе аффективного компонента отношения к личной собственности младших школьников.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.