РОЛЬ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В СТАНОВЛЕНИИ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФЕССИОНАЛА Белоконева Е.В.

Воронежская государственная медицинская академия имени Н.Н. Бурденко


Номер: 10-
Год: 2014
Страницы: 325-327
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

гуманистическое воспитание, внеучебная деятельность, гуманистические ценности, образование, humanistic upbringing, extra-curricular activities, humanistic values, education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются такие аспекты как гуманистическое воспитание, его связь с образовательным процессом, а также роль внеучебной деятельностив воспитательном процессе, предлагается один из вариантов организации внеучебной деятельности обучающихся за стенами образовательного учреждения.

Текст научной статьи

Воспитание является основной категорией педагогики. Человек воспитывается с самого рождения и практически до самой смерти. Сила этого воспитательного воздействия, естественно, изменяется в зависимости от возраста, социального положения и статуса. Воспитание рассматривается нами как управляемый процесс формирования личности в целом или отдельных ее качеств. Воспитание как процесс воздействия на обучаемого может быть как гуманистическим, так и антигуманистическим, но не существует бесцельного воспитания. Каждый педагог своей личностью и содержанием преподаваемого им предмета в любом случае оказывает влияние на учащегося, но целью каждого педагога должно быть гуманистическое воспитание, привитие гуманистических ценностей, таких необходимых для профессии врача. Мы убеждены, что гуманистические ценности врача должны включать в себя: гуманистические ценности по отношению к себе, к окружающим и к будущей профессии. При отсутствии одного из компонентов понятие «гуманистических ценностей» будет неполным. Различные методы диагностики, позволяющие выявить уровень сформированности гуманистических ценностей у студентов-медиков показал низкий уровень наличия таких ценностей.Большинство из них (69,9%) не имеют достаточного уровня знаний о таких понятиях, как «гуманизм», «гуманистические ценности», «нравственность» и «духовность». Выявлено, что только 23% студентов выбрали путь медицины самостоятельно, за остальных этот выбор сделали родные и близкие. Из протестированных студентов у 22% заниженная самооценка (по отношению к себе); по отношению к окружающим 50% студентов находятся на низком уровне; по отношению к будущей профессии 40% находятся также на низком уровне. Студенты-медики отдают приоритет таким ценностям, как любовь, здоровье, материально обеспеченная жизнь, развлечения. Неважными для них являются счастье других, развитие, познание, жизненная мудрость. Такие результаты свидетельствуют о моральной незрелости студентов, свидетельствует о поверхностном отношении студентов к медицинской профессии, в своих поступках они руководствуются личной выгодой. Для них важны воспитанность и образованность, но только как цель достижения эффективности в делах. Студенты имеют представления о гуманистических ценностях, но при оценочных суждениях ориентируются на мнение большинства, на мнение, принятое в обществе. Студенты не понимают, что диплом о высшем образовании вовсе не гарантирует, что человек, имеющий его, обладает гуманистическим мировоззрением, а без гуманизма профессия врача теряет свое право на существование. Это приводит к тому, что врач не осознает своего пациента духовной, уникальной личностью, обедняет его внутренний мир и саморефлексию. Задавшись целью выявить причину низкого уровня сформированности гуманистических ценностей у студентов-медиков по отношению к себе, к окружающим и к будущей профессии, мы пришли к выводу, что учебно-методическая литература не направлена на формирование гуманистических ценностей. В рекомендованных к изучению в медицинских вузах учебниках и учебных пособиях по дисциплине «иностранный язык» нет текстов, способствующих формированию гуманного отношения к пациентам, к жизни и здоровью, к ценностному отношению к своей профессии. Учебные материалы содержат информацию о болезнях и их симптомах, т. е. направлены на получение только медицинских знаний, обходя при этом самое главное: гуманизм врачебной профессии. Вышеизложенные выводы дали нам основание полагать, что проанализированные учебники и учебные пособия не отвечают требованиям высшего медицинского образования, то есть не могут стать средством формирования гуманистических ценностей у студентов-медиков. Таким образом, педагогам необходимо пересмотреть учебный материал и наполнить его гуманистическим содержанием. Следующей причиной мы считаем недостаток самого гуманистического воспитания в вузах, где все внимание уделяется изучению основных предметов. Происходит «недооценивание» воспитания, которое должно быть неразрывно связано с образованием. Для этого, мы предлагаем особое внимание уделять внеучебной деятельности, которая является интегративным понятием и определяет комплекс различных занятий обучающихся, осуществляемых в свободное от учебных занятий время. Деятельность, организуемая педагогами во внеучебное время, ориентирована на интересы молодых людей, предоставляет им возможность выбора, в большей степени способствует их самореализации и самоопределению. Внеучебная деятельность помогает удовлетворять разнообразные интересы молодых людей в неформальном общении, любительских объединениях, кружках,способствующих углубленному изучению своей будущей профессии. Организация внеучебной деятельности обучающихся не ограничивается стенами образовательного учреждения. У каждого молодого человека должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные мотивы, которые позжене позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно.С целью приобретения такогосоциально полезного поведенияи высоконравственных мотивов в медицинских вузах, мы предлагаем организовать кружок или волонтерское движение «Милосердие», взять шефство над домом интернатом для престарелых или домом малютки и целенаправленно оказывать внешнее и внутреннее эмоционально-сердечное воздействия на духовно-нравственную сферу личности учащегося. В условиях профессиональной школы полезно рассматривать упражнения по формированию у студентов способности к суждениям на основе принципасправедливости, еще лучше - решать так называемые дилеммы Л. Кольберга.Метод дилемм заключается в совместном обсуждении молодыми людьми моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение.По каждой дилемме можно определить ценностные ориентации человека. Также для привлечения студентов в многоплановые виды созидательно-добротворческой деятельности с ориентацией на духовно-нравственные ценности, мы использовали различные виды работы от игр и проекта мечты до Сократовских бесед. Мы использовали игровые формы организации учебного процесса, т.к. они позволяют студентам моделировать определённые виды практической деятельности, моделировать условия, в которых протекает деятельность. В игре открывается простор для личной активности и творчества, игры интересны всем - и детям и взрослым. Особо необходимо подчеркнуть важность соблюдения принципа добровольности в организации внеучебной деятельности, недопустимость диктата и насилия. Выводы: А) Рекомендованные рабочими и учебными программами учебники и учебные пособия по иностранному языку не направлены на формирование гуманистически развитой личности, на уважение Человека как такового и признание его как ценности. Б) Предложенные задания не работают на формирование у студентов гуманистических ценностей по отношению к себе, к окружающим и к будущей профессии. В) Недостаточное внимание в медицинских вузах уделяется гуманистическому воспитанию и недооценивается роль внеучебной деятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.