МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Киселева Э.М.

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена


Номер: 12-2
Год: 2014
Страницы: 72-75
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

безопасность жизнедеятельности, высшее профессиональное образование, деятельностный подход, методическое сопровождение, safety of the vital activity, the high vocational education. the activity approach, the systematic tracking

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются особенности методического сопровождения образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности в условиях модернизации высшего образования, а также выделены педагогические условия эффективной реализации деятельностного подхода в проектировании обучения студентов безопасности жизнедеятельности.

Текст научной статьи

Проблемы безопасности существовали всегда, однако, именно сегодня они особенно обострились и оказались в центре общественного внимания. Общество несет огромные потери и убытки от несчастных случаев, пожаров, аварий, катастроф, террористической деятельности. Защита человека от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения и достижение комфортных условий жизнедеятельности - первостепенная задача государства, а поиск путей и средств такой защиты - основная цель безопасности жизнедеятельности как предметной области знаний [7]. Вопросы обеспечения безопасной жизнедеятельности, сохранения здоровья населения находят ясное отражение в государственных программах развития нашей страны и, прежде всего, в задачах и содержании образовательной области «Безопасность жизнедеятельности». Содержательная составляющая предметной области включает широкий круг вопросов: теоретические основы безопасности жизнедеятельности в системе «человек - среда обитания»; правовые, нормативно-технические и организационные основы безопасности жизнедеятельности; основы физиологии и рациональные условия деятельности; анатомо-физиологические последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов, их идентификация; средства и методы повышения безопасности и экологичности технических систем и технологических процессов; методы исследования устойчивости функционирования производственных объектов и технических систем в чрезвычайных ситуациях; методы прогнозирования чрезвычайных ситуаций и разработки моделей их последствий [4]. Вместе с тем следует помнить, что целью обучения безопасности жизнедеятельности является не накопление суммы знаний. Первостепенным является преобразование и развитие личности, выработка идеологии безопасности, формирование навыков конструктивного мышления и поведения с целью эффективного и безопасного выполнение своих профессиональных и социальных функций. В современных условиях модернизации системы образования в сфере профессионального образования и профессиональной деятельности происходят существенные изменения. Так, на рынке труда некоторые профессии стали не востребованы, в некоторых появился избыток кадров, в то же время возникают новые профессии, усилились процессы интеграции и дифференциации. Актуальной стала проблема несогласованности сферы труда и сферы подготовки кадров. Это вызвано рядом причин: падением спроса на неквалифицированный труд, потребностью в новом знании и новом содержании обучения, внедрением автоматизированных систем управления производственными процессами, размыванием границ между профессиями и т.д. Для системы профессионального образования становится необходимым вести мониторинг изменений в сфере профессиональной деятельности, мобильно реагировать на экономическую ситуацию в стране, структуру рынка труда, спрос на новые компетенции [6]. Несомненно, что динамично меняющиеся требования рынка труда призывают к гибкости профессионального образования и настройке его на потребность общества. Поэтому при разработке концепции новых образовательных стандартов обязательным становится привлечение работодателей к разработке и ориентации, а также реализации стандарта, направленного на формирование ключевых компетенций выпускника - основы его профессиональной мобильности. Новым задачам профессионального образования соответствуют и новые методологические подходы и методическое сопровождение образовательного процесса. Аспект практической реализации современных педагогических технологий на занятиях становится более актуальным. Учить технологично - не значит учить на основе воспроизводства знаний, а значит широко использовать творческие процессы, развивать и репродуктивную, и творческую деятельность обучаемых, достигать запланированного результата (стандарта образования) в совокупности с усвоением творческого опыта и ценностных отношений. Ориентация на педагогические технологии означает переход от академической (знаниевой) парадигмы к деятельностной, центрированной на студенте. Вот почему в обучении безопасности жизнедеятельности представляется столь значимым деятельностный подход. Концепция “учения через деятельность”, предложенная американским ученым Д. Дьюи, опирается на ряд основных положений: учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание - следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество[2]. Главное в деятельностном подходе - это сама деятельность, деятельность самих обучаемых. Попадая в проблемную ситуацию, учащиеся сами ищут из нее выход. Функция преподавателя носит лишь направляющий и корректирующий характер. Учащийся должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения. Эффективность реализации деятельностного подхода в проектировании методического сопровождения учебного процесса по курсу «Безопасность жизнедеятельности» обеспечивается педагогическими условиями, базирующимися на системе дидактических принципов. 1. Принцип деятельности - заключающийся в том, что обучаемый, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей. 2. Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития обучаемых. 3. Принцип целостности - предполагает формирование у студентов обобщенного системного представления о безопасности, представления о модели безопасного поведения. 4. Принцип минимакса - заключается в следующем: образовательная программа должна предлагать студентам возможность освоения содержания образования на максимальном уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5. Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на занятиях доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6. Принцип вариативности - предполагает формирование у студентов способностей к систематическому анализу вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7. Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение студентами собственного опыта творческой деятельности [2]. В практике педагога деятельностный подход проявляется в специальной систематической работе по выбору и организации деятельности студента, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение студента выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности. Планомерная и систематическая самостоятельная работа студентов является ведущей формой организации учебного процесса. В учебных планах бакалавров она составляет до 60% учебного времени, у магистров - до 80%. Еще в 50-е годы профессор Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова П.Я. Гальперин поставил в исследовании вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого - узнать, как это надо делать. То есть цель обучения - дать будущему специалисту умение действовать, решать профессиональные задачи. Подход к процессу учения как к деятельности, особенно актуальный для области безопасности жизнедеятельности, потребовал пересмотра взглядов на знания и умения, их роль и соотношение. Две традиционные задачи педагогики, заключающиеся в передаче знаний и в формировании умений по их применению и решающиеся последовательно, заменяются одной задачей. Знания и умения, или действия обучаемого, в которых эти умения реализуются, рассматриваются теперь не в противопоставлении друг другу, а в единстве. Это обусловлено тем, что усвоение знаний происходит одновременно с освоением способов действия с ними. При этом первичными с точки зрения целей обучения являются действия, направленные на обеспечение безопасности. Содержание обучения должны составлять не заданная система знаний (идеи, теории, другая научная информация) и затем усвоение этих знаний, а заданная система действий и знания, обеспечивающие освоение этой системы. Знать - значит не просто помнить определенные знания, а осуществлять определенную деятельность, связанную с этими знаниями. Таким образом, знания становятся не целью обучения, а его средством. Они усваиваются для того, чтобы с их помощью выполнять действия, действовать, осуществлять деятельность, а не для того, чтобы они просто запоминались и служили лишь повышению эрудиции [1]. Условием достижения таких результатов должно стать усиление практической составляющей в обучении безопасности жизнедеятельности. Анализ существующих школьных программ по ОБЖ показал, что теоретические занятия составляют 79 - 88% учебного времени. На долю практических работ отводится 12 - 21%. В то же время, проведенное нами исследование (1913г.) показало, что только 35% выпускников могут оказать неотложную помощь пострадавшим, ориентироваться на местности могут 32%, одна треть только знает как это возможно, и еще одна треть не владеет такими знаниями [3]. Изучение результатов анкетирования на втором курсе показало, что готовность студентов к практическим действиям в области безопасности повысилась (в среднем до 43%), но также является недостаточной. Очевидно, что решение данной проблемы возможно при реализации идей деятельностного подхода в обучении безопасности жизнедеятельности, что должно найти отражение в поиске адекватных методов и форм учебной работы. Для обеспечения эффективного практико-ориентированного образовательного процесса необходимо: 1. Широкое внедрение информационно-коммуникационных и здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс в целях повышения мотивации к практической деятельности обучающихся; 2. Включение в планирование учебной работы по безопасности жизнедеятельности большего объема практических работ и тренировок по формированию готовности студентов к практическим действиям. 3. Использование всего методического комплекса: разнообразных видов учебной деятельности (игровой, практической, проектной, исследовательской - в том числе, во внеурочное время), оптимальных образовательных технологий, методов и средств, способствующих формированию готовности к обеспечению личной и коллективной безопасности; 4. Систематическая текущая оценка качества образовательного процесса и уровня подготовленности (для оценки знаний, умений и навыков), включая использование компьютерных технологий. Таким образом, развитие методологии и методики учебного процесса в области безопасности жизнедеятельности с позиций деятельностного подхода сделает возможным достижение результатов обучения, планируемых в ФГОС нового поколения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.