СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОРГАНИЗАЦИЙ Кукар У.Ю.

«Средняя общеобразовательная школа №7» города Магнитогорска


Номер: 12-2
Год: 2014
Страницы: 95-99
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

профильное обучение, сетевое взаимодействие, образование, profile training, network interaction, education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуются исторические моменты развития профильного обучения в России, и проводится сравнение с образовательными учреждениями мира, а также рассматриваются формы сетевого взаимодействия организаций.

Текст научной статьи

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации отражены преобразования всех сфер жизнедеятельности государства, в том числе установлены целевые ориентиры развития системы образования: к 2012 году «предоставление возможностей всем обучающимся старших классов осваивать индивидуальные образовательные программы, в том числе профильное обучение и профессиональную подготовку» [4]. Основанием реализации профильного обучения в России можно считать середину ХIХ века - период новой реформы среднего образования, когда открывались профильные школы, классы с углубленным изучением отдельных предметов. C 1849 года обучающиеся дополнительно начали изучать иностранные языки для продолжения обучения в университете или курс законодательства для поступления на службу. В 1864 году был принят новый гимназический Устав, регламентирующий обучение учащихся с 1 класса в классической гимназии (подготовка к поступлению в университет) или реальной (подготовка к поступлению в специализированные учебные заведения). Реальные гимназии в 70-х годах были преобразованы в реальные училища, которые давали меньший объем знаний обучающимся и носили чисто выраженную специализацию. Обучение пяти - шестиклассников осуществлялось на бесплатной и коммерческой основе, а начиная с 7 класса предлагалось три профиля обучения: общее; механико-техническое; химико-техническое. После окончания реальных училищ выпускники не имели право поступать в университет [2]. В период реформы образования в 1915-1916 годах Министр просвещения П.Н. Игнатьев предложил, начиная с 4-го класса ввести профильное обучение по трем направлениям: новогуманитарное; гуманитарно-классическое; реальное. Однако, революционные волнения не позволили изменить профильное обучение. После первого Всероссийского съезда 1918 года было утверждено Положение о единой трудовой школе, предусматривающей профильное обучение в старших классах по направлениям: техническое; гуманитарное; естественно-математическое. В 20-х годах существующий высокий уровень безработицы обусловило расширение профилей обучения на старшей ступени и их конкретизацию (27 профилей): педагогика; медицина; конторское дело; библиотечное дело; дошкольное воспитание и т.д. Практику обучающиеся проходили непосредственно на предприятиях, в учреждениях, конторах по профилю обучения [6]. С целью обеспечения четкой организационной структуры в 1934 году принято постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР», которое определило типы общеобразовательных школ: начальная школа (1-4 класс); неполная средняя школа (1-7 класс); средняя школа (1-10 класс) [7]. Однако, отсутствие преемственности между единой школой и высшими учебными заведениями вновь заставило реформировать образование в СССР, а именно введение факультативных занятий в 8-10 классах с углубленным изучением предметов. С 1963 года были раскрыты школы - интернаты химико-биологического и физико-математического профиля. Опыт данных учебных заведений способствовал раскрытию профильных классов в школах, то есть дополнительно обучающиеся изучали добавленный учебный материал к основным предметам государственного учебного плана, что приводило к необоснованным перегрузкам обучающихся. Ситуация изменилась с 1987 года, благодаря решению о возможности дифференциации учебных планов и программ, следовательно к раскрытию гимназий и лицеев. Таким образом, профильное обучение в России до принятия Закона «Об образовании» претерпевало различные формы реализации, сопровождающиеся периодическим подъемом и спадом интереса работников образования различного уровня к данному направлению. В законе РФ «Об образовании» о профильном обучении идет упоминание в статье 66 «Организация образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение) [3]. Отличительные особенности реализации профильного обучения в России и странах Европы представлены в табл. 1.1. Таблица 1.1 Сравнение профильного обучения в образовательных учреждениях мира Россия Страны Европы (Англия, Голландия, Дания, Норвегия, США, Франция, Шотландия, Швеция и др.) Начало профильного обучения в общеобразовательных учреждениях В 10-11 классах. С 7 класса, в США в последние 2-3 года обучения. Профили обучения - естественно-научный; - гуманитарный; - социально-экономический; - технологический; - универсальный. - академический (поступление в высшие заведения); - профессиональный (изучение прикладных дисциплин) [5]. В США: - академический; - общий. Учебный план Выбор учебных предметов не менее 9 (10) и изучение не менее 1 учебного предмета из каждой предметной области (филология; иностранный язык; общественные науки; математика и информатика; естественные науки; физкультура, экология и ОБЖ). Не менее 3(4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области. Жесткий фиксированный перечень обязательных учебных курсов. В США выбор курсов не менее 15 и не более 25 на один семестр. Количество обязательных учебных предметов Количество обязательных учебных предметов на старшей ступени меньше, чем на основной Обязательные учебные предметы -Русский язык и литература»; - Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия; - Иностранный язык; - История» (или «Россия в мире»); - Физическая культура; - Основы безопасности жизнедеятельности. - естественные науки; - математика; - иностранные языки; - родная словесность; - физическая культура. Дальнейшее обучение Результаты ГИА определяют поступление выпускников 9 классов в организации среднего профессионального образования. Результаты ЕГЭ определяют поступление выпускников 11 классов в высшие учебные заведения, в зависимости от проходного балла вуза Дипломы об окончании профильной школы дают право зачисления в высшие учебные заведения, во Франции для поступления в медицинские и военные вузы необходимо сдать вступительные экзамены. Таким образом, профильное обучение выстраивается во всех образовательных учреждениях мира, конкретно на старшей ступени, предполагается обучение школьников по индивидуальному учебному плану. Написание проектов старшеклассниками России выводится отдельным обязательным учебным предметом. Профильное обучение в России «реализуется организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации» [5]. Сетевые формы взаимодействия организаций, реализующих образовательные услуги, могут быть двух видов: «Ресурсный центр»; «Общеобразовательное учреждение - учреждение дополнительного образования детей (далее УДОД) - вуз». Идея ресурсного центра горизонтальной интеграции двух-трех общеобразовательных учреждений начала реализацию в России с 1993 года. Основными составляющими профильного обучения являлось: кадровое обеспечение; материально-техническое оснащение. В Магнитогорске основной целью ресурсных центров (далее РЦ) является «создание новых моделей повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений, научно-методическое и информационное обеспечение деятельности образовательных учреждений…» [7, с.1]. Таким, образом, РЦ города Магнитогорска не ставили своей целью реализацию профильного обучения в форме сетевого взаимодействия. Вторая сетевая форма реализации профильного обучения осуществляется в виде вертикальной интеграции на основе договора между заинтересованными организациями, реализующими образовательную деятельность. К учителю привлекаются преподаватели вузов и УДОД на условиях компенсации затрат на обучение родителями обучающихся. Профильное обучение обучающихся 9-х классов прекрасно дополняется параллельным освоением программы среднего профессионального образования (практикумы, лабораторные работы), в рамках социально-экономического профиля, а следовательно и таких специальностях, как «Менеджмент», «Экономика, бухгалтерский учет», или IT-профиль и специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». В Федеральном Законе «Об образовании в РФ» представлена сущность сетевой формы реализации, которая расширяет границы взаимодействия организаций, объединяя: «… научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой» [3,статья 15 п.1]. Осуществляется сетевая форма реализации профильного обучения на основании договора между организациями. Совместно разрабатываются программы профильных курсов [3,статья 15 п.2]. Таким образом, профильное обучение в общеобразовательных учреждениях в России осуществляется на бесплатной и платной основе, в реализации которого необходимо учитывать новые требования образования.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.