ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО Михайлова И.В.

Дальневосточный рыбохозяйственный технический университет


Номер: 12-2
Год: 2014
Страницы: 110-112
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

чтение, аспекты чтения, техника чтения, виды и приёмы чтения, reading, aspects of reading, reading technique, types and methods of reading

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуются общие принципы обучения чтению на уроках русского языка как иностранного. Рассматриваются виды и приёмы чтения в зависимости от коммуникативных задач.

Текст научной статьи

Чтение - репродуктивный вид речевой деятельности, направленный на извлечение информации, которая содержится в письменном тексте. Чтение - это база для развития таких коммуникативных умений, как говорение и письмо, так как основным способом их формирования является анализ текста-образца. Умение читать необходимо для того, чтобы проанализировать текст. Все виды речевой деятельности (т.е. говорение, чтение, аудирование и письмо) должны развиваться одновременно, так как они взаимосвязаны. Развитие у человека способности самому создавать сообщение зависит от его умения понимать сообщаемое. Чтение является и целью, и средством обучения. "В качестве цели чтение формирует, развивает и совершенствует умения извлекать информацию из текста любого стиля и жанра. В качестве средства - это выполнение разнообразных упражнений.[1. Щукин А.Н., 2003, с. 202 ]. Таким образом, обучение чтению - это понимание речевого произведения, представленного в письменном виде. При чтении задействованы те же психологические механизмы, что и при аудировании: -механизм кратковременной памяти -механизм долговременной памяти -механизм прогнозирования -механизм эквивалентных замен (осмысливания). Условием для чтения как вида речевой деятельности является техника чтения - "умение соотносить знак и звук, буквосочетание и звукосочетание, фонетический комплекс с комплексом слов." [2. Иванова-Лукьянова Г.Н., 1988, с. 30]. Также, существенную роль играет интонационное оформление предложения. Обучение чтению складывается из двух аспектов: 1. Обучение технике чтения 2. Обучение чтению с целью получения информации. Работа над техникой чтения связного текста должна вестись в определённой последовательности: - образцовое чтение преподавателя - снятие трудностей произношения и интонирования - чтение учащихся (хоровое, групповое, парами или индивидуальное). Итак, обучение начинается с громкого чтения, с умения озвучивать слоги, слова, словосочетания, предложения и микротексты (3-4 предложения). Сначала читает преподаватель, а студент имитирует. Далее громкое чтение заменяется шепотным, а затем идет уже просто восприятие текста глазами, про себя, но внутренняя речь всегда сопровождает чтение. Цель работы над техникой чтения - прийти к зрелому, беспереводному чтению про себя, когда все внимание направлено на содержание, а не на языковую форму; пословную расшифровку текста нельзя назвать чтением. В зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий, и соответствующих им приемов чтение делится на: - изучающее - ознакомительное - просмотровое Изучающее - это чтение со стопроцентным пониманием информации, детальное чтение, которое может сопровождаться выписками и рассчитано на использование в последующей деятельности информации, полученной из текста.[3. Акишина А.А., Каган О.Е., 2002] Для изучающего чтения выбирают тексты, объём которых в несколько раз меньше текстов для ознакомительного чтения; чаще используются тексты описательного типа. Информационная насыщенность таких текстов высока. В таких текстах не должно быть незнакомых учащемуся грамматических конструкций. Количество незнакомой лексики может быть выше, чем при ознакомительном чтении, но оно не должно быть чрезмерным, чтобы чтение текстов не превращалось в их расшифровку. Приёмы изучающего чтения: 1. Постановка вопросов после прочтения либо до прочтения текст. Наиболее эффективна постановка предварительных вопросов. Например: Из скольких частей состоит текст? Почему сначала говорится о …, а потом о…? Какие примеры даются в тексте? 2. Постановка вопросов к тексту самими учащимися. Ознакомительное - это чтение с общим охватом содержания, т.к. читающий уделяет внимание только главной информации, пренебрегая второстепенными деталями.[3. Акишина А.А., Каган О.Е., 2002] Для ознакомительного чтения используют относительно большие тексты. Наиболее пригодны для этого вида повествовательные, сюжетные тексты. Степень информационной насыщенности этих текстов невысокая, их понимание допускает потерю части второстепенной информации (более 25%). Языковой материал не должен вызывать особых затруднений, незнакомые слова (не более 5-7 на страницу) не должны затрагивать основную информацию текста. Для овладения навыками ознакомительного чтения важны умения выделять главное и второстепенное в тексте, находить ключевые слова, которые несут основную информацию в тексте. Для формирования этих умений могут быть предложены задания типа: - Разделите текст на части. Озаглавьте каждую часть. - Выпишите из каждого абзаца ключевые слова. - Найдите слова, которые могут быть опущены. - Найдите в тексте слово или предложение, в котором выражена главная мысль каждого абзаца и т.д. - Сжато перескажите содержание абзаца или текста. Просмотровое чтение - беглый просмотр текста, при котором отмечается интересное/неинтересное, ценное/ненужное. Для просмотрового чтения объём текстов должен быть в несколько раз больше текстов для ознакомительного чтения. Информационная насыщенность текстов существенного значения для этого вида чтения не имеет.[3. Акишина А.А., Каган О.Е., 2002] Чтобы сформировать у учащихся навыки просмотрового чтения, можно использовать следующие задания: - Назвать ключевые слова предложения или абзаца. - Прочитать абзацы или предложения и сказать, какая тема их объединяет. - Выделить предложения, которые определяют новую микротему текста. - Продолжить текст с данным названием. Навыки просмотрового чтения необходимы при работе с текстами из художественных, публицистических или научных произведений. На начальном этапе изучения русского языка обычно предлагаются микротексты, которые содержат изученную лексику и грамматику. Они тематичны. Далее тексты усложняются и увеличиваются в объеме (2,3, потом 4 абзаца). В текст включается все больше новых слов, о значении которых можно догадаться по корню и словообразовательным элементам, но новых слов не должно быть очень много, чтобы чтение не превращалось в пословную расшифровку текста. Сначала даются элементарные тексты из учебников, потом начинают давать адаптированные тексты, извлеченные из художественных произведений. Неадаптированную литературу можно предлагать лишь на продвинутом этапе обучения. Наряду с этим постепенно вводится газетный и научный тексты.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.