ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» Насипов А.Ж.,Хоконов Х.Л.

Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова


Номер: 12-2
Год: 2014
Страницы: 112-114
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

технология, технологическое образование, задачи, межпредметные связи, technology, technology education, tasks, interdisciplinary communication

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются главные цели технологического образования, роль и место задач при обучении технологии, а также их значение в развитии познавательного интереса учащихся. Авторы предлагают использовать технологические задачи, ориентированные на интегрированное изучение предметной области «Технология.

Текст научной статьи

В составе учебных дисциплин, обладающих функцией формирования способов деятельности, предметная область «Технология» занимает особое место. Как показывает практика, школьники понимают необходимость и актуальность использования материальных и социальных технологий в учебной, а затем и в своей профессиональной деятельности. Учащиеся, выбравшие естественнонаучное и гуманитарное направление обучения, рассматривают его как элемент общего образования и предполагают применять полученные знания в жизни и в своей будущей профессии. В этих условиях, перед педагогами встает нелегкая проблема - не только показать важность технологии, но преодолеть в сознании обучающихся возникающие представления об ее «оторванности», чисто прикладном характере, отсутствии связей с другими науками. Актуальность изучения объясняется еще и тем, что в различных областях знаний все больше внимания уделяется именно технологической составляющей. Технологическое образование является органической частью общей культуры личности, одним из важных факторов ее социальной зрелости, профессиональной ориентации и имеет следующие основные цели: - развитие интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей учащихся; - овладение общетрудовыми и специальными умениями; - развитие познавательных интересов, технического и технологического мышления, пространственного воображения; - формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций. Выделенные цели обучения технологии подтверждают направленность современной системы образования: «развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию» [1, с.8]. Воспитательная функция технологического образования направлена на развитие трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости и ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда, воспитание гражданских и патриотических качеств личности. Учет требований нового ФГОС основного общего образования к изучению предметной области «Технология» предполагает достижение следующий целей: - развитие инновационной творческой деятельности учащихся; - активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов и сформированных универсальных учебных действий; - совершенствование умений осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность; - формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту. Важная роль в реализации поставленных целей, на наш взгляд, принадлежит задачам по технологии, вообще, и технологическим задачам, в частности. Выступая как средство и цель обучения технологии, они развивают поисковые навыки решения экономических, экологических и технико-технологических проблем, приобщают к проектным и научным самостоятельным исследованиям, с их помощью актуализируются межпредметные знания. В настоящее время, недостаточно полно разработаны методические вопросы, связанные с проблемой использования задач в обучении технологии. Однако, это не свидетельствует о том, что решение задач не является важным средством формирования ключевых технологических понятий и способов деятельности, основной формой учебной работы учащихся в процессе изучения технологии, одним из эффективных приемов их технологического развития. Умение решать задачи занимает особое место среди познавательных умений, которые формируются у учащихся в основной школе. В частных дидактиках выполнено достаточно большое количество исследований по развитию этих умений в рамках учебных дисциплин, в том числе, по трудовому обучению и технологии. Более того, деятельностный подход к обучению находит свою реализацию посредством задачного подхода. В рамках этого подхода, вся учебно-познавательная деятельность учащихся принимает вид совокупности процессов решения разнообразных репродуктивных и творческих задач. Объем понятия «задача» при этом становится намного полнее и глубже. Вырисовывается достаточно четкое представление о процессе обучения, как о процессе разрешения противоречий. Они возникают между теми научными и технологическими задачами, которые выдвигаются ходом обучения и фактическим уровнем их знаний, умений и интеллектуального развития. Другими словами, процесс приобретения нового знания учениками сводится к процессу разрешения совместно с учителем познавательных и ситуативных проблем. В свою очередь, эти проблемы должны быть переведены в системы специально разработанных учебных задач. В обучении технологии применение задачного подхода особенно продуктивно. При этом задача выполняет несколько функций: - мотивационную. Задача служит обоснованию необходимости получения новый знаний; - генерирующую. Рождение нового знания является следствием решения задачи посредством обсуждения, эксперимента, получения и анализа полученного результата; - организующую. Задача, а точнее, системы задач выступают в роли регулятивного ядра, вокруг которого организуется изучение нового материала. Переход от решения одной задачи к другой, выступает в роли своеобразного мостика, по которому мы движемся от незнания к знанию, а затем к пониманию. - коммуникационную. Благодаря процессу решения задач происходит реализация межпредметных связей между технологией и другими естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами. Внедрение задачного подхода в организации процесса обучения основано на том, что выполнение работы с соответствующей задачей должна осуществляться на любом из этапов обучения. Отсюда, следует вывод о необходимости использования системы задач, подобранных специальным образом. Система задач должна играть роль маршрутной карты: последовательный переход от решения одной задачи к другой связан с достижением целей, направленных на развитие способностей учащихся и формирование предметных и метапредметных знаний и умений. Таким образом, система задач - это организующее начало, главная функция которого состоит в управляющем воздействии на процесс обучения. Немаловажным, в связи с этим, является правильность выбора места конкретной задачи в планировании учебного процесса. Следует также особо подчеркнуть, о важности задачного подхода в качестве эффективного инструмента, позволяющего индивидуализировать процесс обучения. Однако, при этом необходимо иметь в виду важность подбора системы задач, ориентированной на конкретного ученика. Системы, ориентированной не только на организацию познавательной деятельности на уроке, но и самостоятельной работы. Проектирование системы задач должно происходить с учетом двух важных параметров. Первый («ширина») - последовательность задач, которую можно решать путем постепенного подключения новых знаний. Он основан на принципе «цепочки», для перехода к очередному звену необходимо использовать результаты, полученные на предыдущем звене. Второй параметр («глубина») - предполагает многоуровневость структуры задачи. То есть, задача предполагает наличие решений, отличающихся степенью эффективности, с использованием разрешенного инструментария, для различного набора исходных данных. Каждая задача должна обладать минимум двухуровневой структурой.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.