ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Пронина Н.А.

Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого


Номер: 12-2
Год: 2014
Страницы: 123-126
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

компетентность, компетенция, урок, проект урока, competence, lesson, project of a lesson

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Автор постарался обобщить существующие на данный момент исследования о профессиональных компетенциях и на их основе дать определение данному педагогическому феномену. В статье рассматривается процесс формирования профессиональной компетенции студентов педвуза посредством проектирования урока

Текст научной статьи

Вопрос о формировании компетенций стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования, ставшего стала следствием необходимости осмысления специфики процесса обучения. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. Существующие на сегодняшний день в зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» (G.K.Britell, R.M.Jueger, W.E.Blank) и другие не в полной мере конкретизируют содержание этого понятия. Проблема профкомпетентности активно изучается и отечественными учеными (Е.В.Бондаревской, Б.С.Гершунским, В.П. Пугачеым, Н.Н. Розовым). В работах ряда ученых (Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой и др.), посвященных исследованию профессиональной компетентности, выделяются различные ее виды: специальная компетентность, социальная компетентность, аутокомпетентность, технологическая компетентность и др. Следовательно, проблема формирования профессиональной компетентности у студентов педагогических вузов актуальна, отвечает потребностям школьной практики и высшего педагогического образования, пытающегося найти новые подходы к профессиональной подготовке учителя. Мы понимаем под компетенцией умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни. Современная система многоуровнего образования требует существенного изменения подготовки студентов педвуза, что предполагает поиск новых подходов к формированию профессиональной компетентности. Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе. Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности у студентов педвуза. Целью исследования является разработка и проверка на практике эффективности формирования профессиональной компетентности у студентов педвуза. В соответствии с целью ставились задачи: 1) на основании изучения педагогической литературы определить сущность профессиональной компетентности; 2) описать один из возможных подходов к подготовке студентов к овладению профессиональными компетентциями посредством проектирования урока в образовательном процессе педагогического вуза. Под проектированием урока мы понимаем «процесс создания проекта урока, т.е. детального, индивидуального представления о будущей деятельности учителя и учащихся на уроке, с учетом особенностей каждого ученика и класса в целом». Отечественная наука достигла определенных успехов в разработке теоретических основ данного явления, но практические работники испытывают разного уровня затруднения, поэтому нашей задачей стало привить будущим учителям навыки проектирования урока. Исследование проводилось на базе Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н. Толстого, было охвачено в общей сложности 184 студента II-V курсов следующих факультетов: исторического, естественнонаучного, филологических, математического. Организация опытно-экспериментальной работы предполагала три взаимосвязанных стадии ее осуществления. На первой стадии (2008-2009 годы) осуществлялся констатирующий этап эксперимента, основной задачей которого было выявление уровня сформированности готовности будущих специалистов к проектированию урока как результата традиционной вузовской подготовки. На второй стадии (2009-2010 годы) осуществлялся формирующий эксперимент, основной задачей которого было апробирование разработанной модели подготовки будущего учителя к проектированию урока в практике вузовской подготовки, а также выявление и экспериментальная проверка условий ее эффективности. На третьей стадии (2011-2013 год) осуществлялась проверка качества реализации разработанных заданий, выявление связей между результатами подготовки и создавшимися в ее ходе условиями. Констатирующий этап эксперимента выявил, что значительная часть будущих специалистов не владеет умениями проектировать урок на технологическом уровне и испытывает определенные сложности с диагностикой результатов своей деятельности и интерпретации ее результатов, с целеполаганием, планированием, организацией и контролем учебного процесса и т.д. (выдвинутым выше показателям готовности соответствуют в определенной степени умения 14,3% диагностируемых). В связи с этим был проведен формирующий этап эксперимента, связанный с реализацией в образовательном процессе вуза разработанной нами системы заданий, формирующий умения проектировать. Были выделены экспериментальная и контрольная группы (по 57 человек в каждой). В этой связи организация формирующего этапа эксперимента предполагала процедуру уравнивания факторов, связанную с распределением 114 участвовавших в эксперименте студентов факультета математики и информатики в экспериментальную и контрольную группы. Отметим, что при проведении исходного диагностического среза было установлено наличие будущих учителей со средним уровнем подготовки (4 в контрольной и 3 в экспериментальной группах соответственно). Это связано с тем, что они получили довузовскую профессиональную подготовку в педагогическом колледже и уже имели практический опыт работы в школе. Низким уровнем готовности к проектированию урока обладают 54 и 53 человека. Для изучения динамики формирования профессиональной готовности будущих учителей к проектированию урока и особенностей этого процесса на протяжении всего формирующего эксперимента было проведено шесть диагностических срезов: - исходный срез - после освоения студентами педагогических и психологических дисциплин: «Общей психологии», «Введения в педагогическую профессию», «Дидактики», «Возрастной психологии», прохождения психолого-педагогического практикума; - I диагностический срез - после изучения курса методики преподавания предмета, «Педагогической психологии», «Социальной психологии», «Педагогических технологий и управления образовательными системами», психолого-педагогического практикума; - II диагностический срез - после прохождения непрерывной производственной практики на IV курсе; - Ш диагностический срез - после участия студентов экспериментальной группы в курсе по выбору «Педагогическое проектирование»; - IV диагностический срез - после прохождения непрерывной производственной практики на V курсе; - V итоговый диагностический срез - после 1 года работы стажеров. Исследование выявило стадийный характер формирования готовности будущих специалистов к проектированию урока, обусловленный постепенностью развертывания содержания подготовки от дисциплины к дисциплине: - на первом этапе преимущественно формируется интерес будущих специалистов к педагогическому проектированию: студенты получают первоначальное представление о знаниях, умениях, необходимых педагогу («Введение в педагогическую профессию», «Дидактика», «Возрастная психология», прохождение психолого-педагогического практикума); - на втором происходит усвоение фундаментальных педагогических, психологических и методических знаний, формирование основных педагогических умений и способов познавательной деятельности («Методика преподавания предмета», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Педагогические технологии и управление образовательными системами», прохождение психолого-педагогического практикума); - на третьем происходит интенсивная интеграция в личностный, когнитивный и деятельностный компоненты готовности будущих специалистов предметно-методических аспектов (курс по выбору); - четвертый предполагает их активное включение в процессы профессионального саморазвития в области проектирования (непрерывная производственная практика на V курсе); - на пятом происходит самоактуализация специалистов, поиск ими индивидуального стиля (1 год работы). Результаты первого диагностического среза показали, что уже после изучения педагогических и психологических дисциплин в контрольной и экспериментальной группах были выявлены студенты с высоким уровнем готовности (3 и 6 соответственно). Средним обладают 13 и 14 человек, а 41 и 37 - низким. Первый диагностический срез выявил положительную динамику формирования готовности к проектированию урока в экспериментальной группе, участники которой проявляли устойчивый интерес к этим проблемам, подчеркивали, что они являются смыслом их будущей профессиональной деятельности. Овладение педагогическими технологиями многими непосредственно связывалось с будущей педагогической деятельностью. Этому способствовала организация в процессе изучения психологических дисциплин перспективных межпредметных связей с курсом «Методика преподавания предмета». Студенты экспериментальной группы проявляли глубокое понимание изучаемых вопросов. В процессе ролевых игр, психолого-педагогических практикумов диагностировалась способность к переносу необходимых межпредметных знаний и умений в план профессиональной деятельности. Динамика формирования готовности будущих специалистов обусловливалась преемственностью содержания и форм деятельности в процессе их подготовки, диагностикой и самодиагностикой индивидуально-психологических характеристик, что позволило дифференцировать процесс методической подготовки. В процессе прохождения педагогической практики студенты были включены в активную исследовательскую работу по проблемам проектирования урока, это позволило участникам экспериментальной группы закрепить и развить на практическом этапе подготовки важнейшие проявления готовности. Высокий уровень готовности отмечен у 6 и 11 участников контрольной и экспериментальной групп, средний - у 19 и 22 человек, низкий - у 32 и 24 соответственно. Курс по выбору «Педагогическое проектирование» позволил активно включить будущих педагогов в процессы профессионального саморазвития, самоподготовки к деятельности по проектированию урока. Полученные количественные данные позволяют рассматривать разработанный и внедренный в образовательный процесс вуза курс по выбору как один из определяющих факторов формирования готовности будущих специалистов к проектированию урока. Высокий уровень показали 7 и 19 человек в контрольной и экспериментальной группах, средний - 19 и 26, низкий - 31 и 12. Опережающий характер подготовки к педагогической практике, обеспечение высокого уровня интеграции, междисциплинарности ее содержания, реализация индивидуально-дифференцированного подхода, включение в активную исследовательскую работу по проблемам проектирования позволили студентам экспериментальной группы закрепить и развить на практическом этапе подготовки важнейшие проявления готовности. Критериям приращения, полноты, систематичности, системности, оперативности, глубины, гибкости и прочности отвечают, по данным диагностики, знания 20 (35%) студентов экспериментальной группы (против 8 (14%) в контрольной). Итоговый этап экспериментальной работы выявил, что критериям объема, последовательности, самостоятельности, устойчивости, комплексности и осознанности соответствуют умения 22 (38,5%) студентов экспериментальной группы (4 (7%) в контрольной). Исследование позиции студентов в образовательном процессе вуза показало, что субъектной позицией характеризуется 21 (36,8 %) студент экспериментальной группы против 6 (10,5%) в контрольной. Конечный этап проведенной опытно-экспериментальной работы выявил наличие качественных и количественных различий в результатах, показанных студентами экспериментальной и контрольной групп. Таким образом, изучение проектирования урока должно создать необходимую информационную базу. Это сложное явление, понимание которого невозможно без обращения к его техническим и гуманитарным корням, традициям и современным достижениям педагогики, что в свою очередь определяет его методологию и перспективы дальнейшего развития. Представленная здесь модель подготовки будущего учителя к проектированию урока была апробирована. Она не может быть приоритетной, но некоторые идеи заслуживают внимания.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.