ОСОБЕННОСТИ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ШКОЛЬНИКОВ Глушко Л.А.

ИСНиС МАУП (Украина)


Номер: 12-2
Год: 2014
Страницы: 184-187
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

личностная уверенность, уровни уверенности, самоотношение, самопонимание, personal confidence, confidence levels, self-attitude, self-understanding

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Статья посвящена актуальной проблеме развития уверенности у себя.В результате проведенного экспериментального исследования определенно уровни развития уверенности в себе у школьников: содействие адекватному оцениванию собственного “Я”; овладение навыками общения; актуализация потребностей в выборе ценностных ориентиров, направленных на личностный рост; саморегуляция эмоциональных состояний; уменьшение аффектных реакций за счет навыков самоконтроля и объективного оценивания ситуации; овладение приемами самопознания; определение индивидуальных социально принятых установок.

Текст научной статьи

Проблема исследования. Изучения проблемы уверенности человека привлекает научных работников именно в аспекте сосредоточения внимания на школьнике, формирование у него способности к творческой самореализации собственного потенциала, развития суб’ектности и уверенности, в себе. Основное содержание. Одним из этапов диссертационного исследования было изучение индивидуальных особенностей школьников, которые обусловливают развитие уверенности в себе. Следующим шагом исследования было изучение особенностей проявления модальностей самого отношения в группах с высоким и низким уровнями уверенности. Модальности самого отношения изучались с помощью методики С.Р.Пантилеева (МДС) [3, 4]. В ходе эмпирической обработки материала полученные результаты были возведены в ряд пунктов, которые отображают особенности емоцийно-циннисного отношение у исследуемых обеих групп. Результаты обследования учеников с низким уровнем уверенности показали, что в процентном отношении наиболее низким является показатель самопонимания (4,33). Низкие показатели получены также за следующими шкалами: глобальное само отношение, то есть внутренне недифференцированное ощущение «за» или «против» самого себя (32,33), самоуважение, то есть вера в свои силы, способности, энергию, самостоятельность (25,33), ауто-симпатия (9,00). Низкий показатель самоуверенности (29,33) можно проиллюстрировать частыми негативними ответами на утверждение: «У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманную». Значительное число позитивных ответов на утверждение «Если бы мое второе Я существовало, то для меня это был бы самый нудный партнер по общению» характеризует низкий уровень самого интереса (20,00). Вместе с тем ученики с низким уровнем уверенности нуждаются и ожидают позитивного к себе отношения. Таблица 1 Показатели модальности самого отношения за методикой (С.Р.Пантилеева, С.Р. Столина) в зависимости от уровня уверенности в себе n=345 Школьники с низким уровнем уверенности в себе Школьники с высоким уровнем уверенности в себе достоверность отличий M U p Интегральное само отношение 32,33 90,67 58,1 5,15 0,001 Глобальные шкалы I Самоуважение 25,33 80,00 6,00 6,25 0,001 II Аутосимпатия 9,00 86,00 6,48 7,15 0,001 III Ожидание 3,33 72,33 4,18 8,11 0,001 IV Самоинтирес 5,33 71,33 6,08 7,3 0,001 Конкретные шкалы 1 Самоуверенность 29,33 81,33 5,37 5,54 0,001 2 Ожидание 7,33 51,33 8,89 8,15 0,001 3 Само принятие 34,33 89,67 3,43 5,54 0,001 4 Самоуправление 5,67 59,67 6,41 5,28 0,001 5 Самообвинение 43,33 42,3 6,34 6,15 0,001 6 Самоинтерес 20,00 80,00 7,48 7,54 0,001 7 Самопонимание 4,33 94,00 9,26 8,88 0,001 * - статистически значимые отличия при р ≤ 0,05 ** - статистически значимые отличия при р ≤ 0,001 Что касается результатов обследования школьников с высоким уровнем уверенности в себе, то в процентном отношении наиболее низким является показатель самой последовательности (само руководство) (9,67). Высокие показатели получены также за следующими шкалами: самопонимание (94,00), глобальное само отношение, то есть внутренне недифференцированное ощущение «за» или «против» самого себя (90,67), само принятие (89,67). Высокий показатель самоуверенности подтверждается (81,33) позитивными ответами респондентов. (Мои слова не так уже часто расходятся с делом. У меня достаточно способностей и энергии претворить в жизнь задуманное. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко). Что же касается аутосимпатии, в которой отражается дружественность-враждебность к собственному «Я», то об этом можно сказать, что школьники с высоким уровнем уверенности в себе этот показатель более высок (86,00), чем учеников с низким уровнем уверенности. При этом, как показывает анализ результатов, низкий уровень самоуверенности является следствием заниженной самооценки. Установлено, что у учеников с низким уровнем уверенности в себе реже, чем учеников с высоким уровнем уверенности, наблюдалось позитивное отношение к себе, а также высокие показатели за шкалами "Самоуважение" и "Аутосимпатия". Как показали полученные данные, у школьников с высоким уровнем уверенности в себе четко прослеживается снижение значения эмоционального аспекта самого отношения. Это, возможно, повъъязано с тем, что закрепленные в ходе субъъект-субъъектних отношений сформированные ранее знание относительно "других" и себя, вступают в некоторое противоречие с появлением новых знаний в ходе приобретения жизненного опыта; происходит переосмысление себя уже на более более глубоком уровне появляется дифференциальных подход к себе и других; начинает происходить переход от потребности в принадлежности к сообществу, в признании себя этой общностью к потребности в самореализации с помощью ориентации на собственные способности, возможности, мотивы, то есть появляется определенная автономность от окружения. Школьники с низким уровнем уверенности в себе имеют значительно больше зависимости от оценки извне, сильнее переживают значимые проблемы, в структуре их самосознания наблюдается загруженность в разных жизненных областях по всеми четырьмя модальностями самоотношение - “самоуверенность”, “самоуправление”, само“принятие” и “самопонимание”. Отношение школьников с низким уровнем уверенности к себе как к уверенным, самостоятельным, волевых и надежных интенсифицирует процессы интеграции отдельных “Я”-образов в целостную “Я”-концепцию. Высокие баллы за шкалой “самоуправления” также способствуют интегративним процессам. Низкие значения за шкалой самого“принятия” обнаружены у школьников с низким уровнем уверенности в себе что свидетельствует об отсутствии внутренней мотивации к осознанию и интеграции собственных «Я»- образов, что в целом может стать причиной торможения формирования целостной, гармоничной “Я»- концепции. Следующим этапом эмпирического исследования стало изучение меры связи определенной личностной черты с проявлением уверенности. С этой целью мы вычислили статистическую связь показателя уверенности, определенного за опросником Ромека, с факторами теста Кеттелла [1,2]. При этом мы выходили из следующего. Если в группе школьников с низким уровнем уверенности окажется позитивная связь определенного фактора теста Кеттелла с показателем уверенности, а в группе с высоким уровнем проявления уверенности - негативный, то данную личностную черту можно объяснять как такую, которая обусловливает формирование уверенности личности школьников. И наоборот. Если в группе с низким уровнем проявления уверенности окажется негативная связь с фактором теста Кеттелла с показателем уверенности, а в группе с высоким уровнем проявления уверенности - позитивный, то данную личностную черту мы рассматриваем как черту, которая обусловливает формирование неуверенности. В таблице 2 представленны коэффициент ранговой корреляций (за Спирменом) между средними по группе значениями факторов Кеттелла с показателем уровня проявления уверенности. Таблица 2 Корреляция личностных черт с показателем «уверенности в себе» N=345 № Фактор опросника Кеттелла Групи испытуемых Высокий уровень уверенности Средний уровень уверенности Никий уровень суверенно сти 1 Доброта (A) -0.42 0.34 0.44 2 Высокий интелект (B) 0.37 0.24 0.44 3 Эмоциональная стойкость(С) 0.48 0.23 -0.49 4 Доминантность (E) 0.45 0.25 0.38 5 Беззаботность (F) 0.25 0.29 0.46 6 Совестливость(G) - 0.50 0.27 0.39 7 Смелость (H) 0.54 0.18 0.28 8 Мягкосердечность (I) 0. 39 0.21 -0.40 9 Подозрительность (L) 0.35 0.18 -0.48 10 Практичность (M) 0.25 0.35 0.35 11 Дипломатичность(N) 0.44 0.33 -0.23 12 Тривожность (O) 0.34 0.36 -0.30 13 Гибкость (Q1) 0.49 0.18 0.18 14 Самостоятельность (Q2) 0.55 0.25 -0.43 15 Контроль желаний(Q3) 0.53 0.35 0.25 16 Напряженность (Q4) 0.37 0.25 -0.25 Анализ полученных данных позволяет увидеть те потенциальные личностные свойства школьников, которые являются благоприятными для формирования уверенности, и свойства, которые обусловливают проявление и формирование неуверенности. Стержневыми личностными чертами, которые на субъъективному психосемантическом уровне обусловливают формирование уверенности, оказались: доброта (A), высокий интеллект (B), эмоциональная стойкость (С), самостоятельность (Q2), контроль желаний (Q3). Личностными чертами для формирования неуверенности оказались мягкосердечность (I), тревожность (O), напряженность (Q4). Таким образом, формирование неуверенности обусловливается намного меньшим спектром личностных черт, чем уверенность, то есть в личностном пространстве школьников оказываются больше ресурсов для формирования уверенности, тогда как неуверенность может сформироваться на базе лишь нескольких личностных черт.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.