КОММУНИКАТИВНЫЙ РЕСУРС КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА Малкарова Р.Х.

Кабардино-Балкарский государственный университет им Х.М.Бербекова


Номер: 12-2
Год: 2014
Страницы: 198-200
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

педагог, акмеологический потенциал, развитие, коммуникативный ресурс, профессиональная деятельность, педагогическое общение, коммуникативный самоконтроль, стиль общения, teacher, akmeologicheskij potential development, communicative resource, professional activities, pedagogical communication, communicative self-control, communication style

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуются отношения педагогов к психологическим знаниям и необходимости повышения психологической компетентности, как значимому резерву развития коммуникативных ресурсов. Рассматриваются возможности коммуникативного ресурса как акмеологического потенциала профессионального развития педагога.

Текст научной статьи

В современной психологической теории и практике профессиональное развитие педагога рассматривается с точки зрения достижения профессионального акме, построения индивидуальной траектории профессионального роста и возможностей сохранения высокого статуса психологического здоровья, как субъекта профессиональной педагогической деятельности. Так как деятельность педагога, по сути, диалогична и рефлексивна, то акмеологическое развитие во многом определяется характером и уровнем адекватности и полноты рефлексивного самоанализа. Построение оптимального взаимодействия требует интеграции знаний по психологии, с рефлексивным анализом индивидуального опыта субъекта педагогической деятельности, осознанием тех профессиональных требований, которые педагогическая деятельность предъявляет к качествам его личности, к его коммуникативным ресурсам, выделение и оценка индивидуальных рисков. Значимым фактором развития коммуникативных ресурсов является профессиональное самосознание педагога, объединяющее совокупность следующих компонентов: сознание своей принадлежности к профессии учителя; знание и понимание требований, норм, современных моделей и принципов, техник педагогического взаимодействия; представление о степени своего соответствия профессиональным эталонам; осознание и самооценка уровня своего профессионального развития и степени его признания окружающими; видение индивидуальной траектории акмеологического развития; знание о своих ресурсах и ограничениях, возможных путях совершенствования, вероятных зонах успехов и неудач; представление о себе в будущем, видение дальнейшей карьеры; соотнесенность педагогической деятельности и Я-концепции. Акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности преподавателя позволяет описать ее как целостный феномен, включающий в себя вполне определенную совокупность компонентов объективного и субъективного характера. Субъективные стороны представлены через компетентность, знания, умения, навыки, профессиональные личностные позиции, профессионально-значимые личностные качества; внутренние ресурсы, мотивационные, когнитивные, коммуникативные, личностные. Коммуникативные ресурсы выступают здесь в качестве фактора акмеологического развития. Это связано, прежде всего, с теми проекциями, в которых проявляются индивидуальные характеристики коммуникативных ресурсов педагога[1,78]. Данное исследование было направлено на выявление отношения педагогов к психологическим знаниям и необходимости повышения психологической компетентности, как значимому резерву развития коммуникативных ресурсов, как акмеологического фактора его профессионального развития. Цель исследования заключается в изучении особенностей коммуникативного ресурса педагога, как акмеологического фактора его профессионального развития. Для достижения поставленной цели использовался комплекс методов, позволяющих реализовать поставленные цели и задачи: теоретический анализ научной литературы, моделирование; эмпирические: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок; метод контент-анализа; статистические: методы математической обработки первичных данных. Модель программы эмпирического изучения была реализована на базе школ г. Нальчика и ГБОУ ДПО РО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. В результате исследования показано, что коммуникативный ресурс педагога составляет значимую компоненту его профессиональной деятельности и дальнейшего развития. В адекватной реализации коммуникативных ресурсов оказывается важным понимание позиции ученика в процессе взаимодействия. Вместе с тем, преподаватели слабо осознают личностные реальные внутренние, демонстрируемые, приписываемые и предполагаемые позиции свои и учеников в различных формах и видах взаимодействия. Неверно оценивается психологически целесообразное соотношение в речи учителя и учащихся содержательно-логических, эмоционально-образных и проблемных компонентов, нечетко интерпретируется невербальный план поведения. Современный педагог, выступая активным субъектом деятельности, в процессе профессионального становления вступает во взаимодействие с несколькими психологическими, социально-психологическими и объектными реальностями, где находят воплощение и развитие: психологические знания, профессионально значимые умения и личностные характеристики. Эти типы взаимоотношений можно обозначить, как показывает Т.Н. Щербакова, следующим образом: «учитель - ученик», «учитель - расширенный субъект образования», «учитель - учебный предмет», «учитель - образ идеального профессионала», «учитель - образ “Я-профессионал”». Оптимальность каждого из этих типов взаимоотношений коррелирует со степенью развитости коммуникативного ресурса [2,78]. Данные эмпирического изучения показали, что для обследованного контингента педагогов, характерны ограниченность, нечеткость, обобщенность представлений о содержании психологической компетентности и ее роли в профессиональной деятельности. Типизация высказываний позволила выделить следующие представления: «знание психологии ученика», «умение хорошо общаться», «владеть собой», «быть успешным», «использовать законы психологии в общении». При этом типы высказываний распределились не одинаково: психологически компетентный педагог у большинства ассоциируется с человеком, имеющим знания в вопросах психологии учеников (37 %) и успешным в общении (34,2 %), «быть успешным» (13 %) и достаточно малое количество понимают психологическую компетентность как инструмент педагогического совершенствования общения (16 %). Очевидно, это обусловлено, прежде всего, недостатками системы обучения в вузе, где преобладают информационные, знаниевые методы обучения и недостаточным развитием практики методической помощи в переводе психологической информации на уровень педагогических действий. Таким образом, и успешность педагога как субъекта профессиональной деятельности, и его рост, и развитие находятся в непосредственной взаимосвязи с развитием коммуникативного ресурса его личности и коммуникативной компетентности. Акмеологический потенциал коммуникативного ресурса учителя определяется, прежде всего, тем, что совершенствование содержательной и операциональной стороны его спонтанного или целенаправленного проявления в процессе решения задач педагогической практики обогащает взаимодействие с учеником, дает импульс профессиональному и личностному росту, снимает психологические риски, психологические барьеры и ограничения педагогического воздействия. Выступая акмеологическим фактором профессионального развития, коммуникативный ресурс, с одной стороны, является показателем роста, а с другой, своеобразной индивидуальной платформой дальнейшего развития. Анализ, обобщение, систематизация и типизация данных, накопленных в ходе реализации программы изучения коммуникативных ресурсов педагогов, позволили выделить основные векторы в разработке комплексной программы развития в системе непрерывного образования и повышения квалификации. В качестве дальнейших перспектив исследования может выступать изучение влияния уровня коммуникативных ресурсов педагогов на развитие ученика, а также поиск новых технологий их формирования развития.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.