НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ Артемьева Т.В.

Казанский федеральный университет


Номер: 12-2
Год: 2014
Страницы: 42-45
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

высшее профессиональное образование, студенты, диагностика, коррекция, дети с ограниченными возможностями здоровья, students, higher professional education, diagnostics, correction, people with limited health abilities

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье обозначены основные направления профессиональной деятельности студентов по направлению «Специальное «дефектологическое) образование. Рассматривается содержание практикоориентированной деятельности студентов, выделяются особенности диагностической и коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Текст научной статьи

Казанский (Приволжский) Федеральный университет является инновационным центром технологического развития региона, реализующим приоритетную задачу соединения образования, науки и производства в рамках подготовки компетентных специалистов, которые обладают способностью быстро перестраиваться в зависимости от перемен на рынках труда Республики Татарстан и Приволжского федерального округа в целом. Важное место в системе профессиональной подготовки будущих специалистов по направлению специальное (дефектологическое) образование уделяется психологической практике, которая представляет собой особую форму взаимосвязи процесса обучения и будущей практической деятельности. Студенты в ходе прохождения практики имеют возможность применить, закрепить полученные теоретические знания и умения, приобрести систематизированный опыт психологической деятельности в образовательном учреждении [9,48]. В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками студенты осуществляют следующие направления профессиональной деятельности: · Проводят психологическое обследование детей с отклонениями в развитии; выявляют особенности отклоняющегося развития ребёнка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их компенсировать в условиях адекватных для ребёнка форм обучение. Оформляют психологическое заключение, в котором резюмируются наиболее важные сведения, полученные при изучении особенностей развития высших психических функций ребёнка и его личностных особенностей. · Осуществляют коррекционно-развивающую работу с детьми и подростками с различными нарушениями развития. Психокоррекционные воздействия студентов направлены на познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции, произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабилизации эмоционально-личностных состояний, развития мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций [11,1671]. Проводят консультирование родителей, имеющих детей и подростков с отклонениями в развитии и педагогов по проблемам обучения, развития, воспитания. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. · Организуют психопрофилактическую работу, направленную на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении. Профилактика психических нарушений должна охватывать все возрастные группы детей коррекционных учреждений и осуществляться коллективными усилиями педагогов и психолога в форме совместной деятельности. Психопрофилактическая работа проводится с родителями и педагогическим персоналом, где активно используются такие формы работы, как тематические встречи, лекции, дискуссии, тренинги [6, 12-13]. При психологическом обследовании детей c ограниченными возможностями здоровья студентами, прежде всего, выявляется: актуальный уровень их развития; устанавливаются потенциальные возможности ребенка; взаимозависимость процессов, обеспечивающих познавательную деятельность и влияющих на эмоционально-волевую сферу и личность, интересы и потребности ребенка; адекватность его притязаний, самооценки; критичность по отношению к себе и другим; сформированность коммуникативных функций [3, 73; 10, 307]. Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые чаще всего оказываются неуспевающими уже в первые годы обучения. При изучении психических процессов и возможностей обучения детей с задержкой психического развития прежде всего обращается внимание на специфические особенности в их познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфере и поведении: Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями слуха - неслышащих (глухих), слабослышащих - сопровождается целым рядом трудностей, связанных со специфическими особенностями их психического развития. Непонимание ребенком обращенной к нему речи, отсутствие речи или ее неразборчивость осложняют общение с ним, что ограничивает возможности применения экспериментальных методик. Для диагностики особенностей психического развития детей с нарушениями слуха студентами используется системный подход, учет структуры нарушения в целом, всестороннее обследование психики ребенка (речи, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей). Диагностика и исследование детей с нарушениями зрения предполагает комплексное их изучение различными специалистами: офтальмологами, психологами, педагогами. Наличие зрительного дефекта усугубляет состояние тревожности у детей, неуверенности в своих силах и возможностях, может вызвать стрессовые состояния. Роль психолога, проводящего обследования детей состоит в подготовке детей к переменам в их жизни и в создании вместе с воспитателями и учителями установки на преодоление трудностей и возможности их избежать или преодолеть. Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом представляет существенные трудности в связи с многообразием проявлений у них нарушений двигательного, психического и речевого развития. Двигательные нарушения в сочетании с нарушениями зрения и слуха, неразборчивая речь затрудняют организацию обследования ребенка и ограничивают возможности применения экспериментальных методик и тестовых заданий. Задачей психолого-педагогической диагностики детей с церебральным параличом являются этапные исследования, позволяющие оценить изменения в состоянии ребенка под воздействием лечебных, коррекционных и воспитательных мероприятий, выявить не только положительные динамические изменения, но и недостаточный темп формирования новых умений и навыков, отсутствие положительной динамики в развитии психических процессов. Это дает возможность своевременно внести изменения в программу коррекционной работы с ребенком [8,56; 12, 775] . Изучение аутичных детей представляет особые сложности из-за трудностей установления с ними взаимодействия на адекватном уровне. Поэтому особое внимание следует уделить организации обследования. Чтобы объективно оценить нарушения аффективной сферы, целесообразно проводить наблюдение с целью определения динамики ее развития. Осуществляя динамическое наблюдение, студенты оценивают степень возрастания или убывания проявлений аутистических признаков у ребенка. Психолого-педагогическое обследование ребенка со сложными нарушениями развития представляет значительные сложности. В диагностике психического развития детей со сложными нарушениями вполне применимы многие традиционные методы психолого-педагогической диагностики. В зависимости от сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и языковых возможностей можно пробовать предлагать ему многие из применяемых в общей психодиагностике диагностических заданий. Но при этом необходимо учитывать огромные трудности ребенка со сложным нарушением (а часто - и с отставанием в речевом развитии) в понимании и принятии инструкции по выполнению задания и выбирать диагностические задания, где инструкцию можно показать наглядно или на примере. Главные направления, осуществляемой студентами психологической коррекции детей с проблемами в развитии определяются ведущими симптомокомплексами, лежащими в основе дефекта ребенка. Для детей с выраженной церебрально-органической недостаточностью (умственная отсталость, детские церебральные параличи, задержка церебрально-органического генеза, и пр.) - это коррекция интеллектуальных, гностических и эмоционально-волевых функций. Для больных с легкой степенью церебрально-органической недостаточности (соматогенные формы задержки психического развития, церебрастенические нарушения вследствие травм и инфекций) - это коррекция нейродинамических характеристик познавательных процессов и личностного развития. Для детей с поврежденным развитием - дифференцированная коррекция познавательных процессов и личности в зависимости от тяжести последствий повреждения мозга (астения, церебрастения, церебропатия) [1, 25;2, 130; 3, 119]. Особое внимание в ходе прохождения практики студенты уделяют психологической коррекции личностного развития и нарушений поведения. Основной целью психокоррекции личностного развития детей является гармонизация их личностной структуры, семейных взаимоотношений и актуальных психотравмирующих проблем (реакция на дефект, госпитализацию, оперативное вмешательство) [5,6; 7,20]. При разработке психокоррекционных занятий для детей и подростков с проблемами в развитии студентам рекомендуется использовать разнообразные способы психологических воздействий: психотехнические приёмы, изобразительно-графические, музыкально-ритмические, двигательно-экспрессивные, предметно-манипулятивные, вербально-коммуникативные коррекционные средства, циклы специальных занятий, игр, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии детей, стабилизацию их психического развития.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.