ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Михалева Л.В.,Кузнецова Е.М.

Национальный исследовательский Томский государственный университет


Номер: 2-2
Год: 2014
Страницы: 136-141
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

самостоятельная работа, портфолио, дистанционные технологии, компьютерные технологии, проект, контроль, independent learning, portfolio, distance education technologies, computer-based learning technologies. project, control

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются современные формы самостоятельной работы, к которым авторы относят европейский языковой портфель, дистанционные образовательные технологии, интернет-ресурсы, мультимедийные проекты. Определяются цели использования форм самостоятельной работы, способы их использования в учебном процессе.

Текст научной статьи

С каждым годом Россия все увереннее интегрирует в мировое сообщество, сотрудничает с другими странами и народами в разных сферах. Для того чтобы, международное сотрудничество стало более эффективным возрастает потребность в специалистах, которые не только владеют профессиональными навыками и умениями, а также владеют иностранным языком на высоком уровне, и учитывают имеющиеся знания в процессе межкультурного общения. Изменение социокультурного контекста иностранного языка, новые запросы учащихся в отношении уровня владения им обуславливают необходимость качественного изменения профессиональной подготовки студентов. Одним из способов интенсификации учебной деятельности студентов, повышения уровня их мотивации к изучению иностранного языка и развивающих активность и творчество, умение командной работы является компетентностный подход к обучению иностранного языка [1]. Вхождение России в единое образовательное пространство предполагает ряд определенных требований по модернизации российского образования, одним из которых является сокращение аудиторных часов и отведение большего количества часов на самостоятельную работу студентов. Новый тип образования вызывает новые требования, предъявляемые к выпускникам вузов, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных, интеллектуальных, коммуникативных, самоорганизующих, позволяющих самим успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах. И.А. Зимняя называет пять причин ориентации на компетентностный подход в образовании: тенденция интеграции и глобализации мировой экономики; необходимость гармонизации европейской системы образования, заданная Болонским процессом; происходящая в последнее время смена образовательной парадигмы; богатство понятийного содержания термина «компетентностный подход»; предписания органов управления образованием [2, 11]. Понятие компетенция трактуется в ряде работ по-разному. К примеру, британский психолог Дж. Равен понимает под компетентностью способность, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включает узкоспециальные знания [3, 45]. Другие ученые представляют компетенцию как совокупность знаний, позволяющих решать практические задачи в различных сферах жизни и деятельности [4, 25]. Компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума. Важными целями образования должны стать: • развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; • умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства); • готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; • толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы [5]. Е.Н. Соловова отмечает в своем исследовании, что основной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции. В документах Совета Европы коммуникативная компетенция рассматривается как единство, состоящее из нескольких составляющих, или компетенций: лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, стратегическая и дискурсивная, социальная компетенции. В отечественной методике преподавания иностранных языков разделяются различные компоненты коммуникативной компетенции: языковая, речевая, социокультурная (как совокупность социолингвистичечкой, социокультурной и социальной компетенции) [6, 10]. Образовательный процесс в вузе должен развивать не только становление базовых компетентностей будущего специалиста в виде совокупности его знаний, умений, навыков, социальных и профессиональных качеств личности, но и на формирование его самореализующейся творческой личности. Переход на компетентнотсный подход требует появление нового типа обучения, которое в первую очередь подразумевает пересмотр деятельности обучаемых и обучающих, что предполагает формирование умения учащихся управлять своей образовательной деятельностью, овладевать навыками самоконтроля и самооценки. Обучающий со своей стороны должен выступает как человек, имеющий собственный опыт, собственное мнение, который в роли консультанта, определяет направление поиска новых знаний, указывает основные моменты, которые помогут ориентироваться учащимся самостоятельно в мире профессиональной информации. Таким образом, компетентностный подход при обучении иностранным языкам, заключается в развитие у студента способностей решать профессиональные задачи в соответствии с требованиями к личностным профессиональным качествам: способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать и обрабатывать полученные сведения, передавать необходимую информацию; навыки взаимодействия с другими людьми; также способность к самоанализу и самооценке. Одним из примеров новизны в организации самостоятельной работы является внедрение в образовательный процесс интерактивных образовательных технологий, которые призваны развивать критическое мышление, способность работать самостоятельно, планировать свою деятельность. Преподавательская работа сегодня заключается в воспитании этих способностей, осознании и умении ими пользоваться. Критическое мышление характеризуется в первую очередь самостоятельностью (когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных). Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически; критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые нужно решить; критическое мышление стремится к убедительной аргументации, поэтому критически мыслящий человек находит собственные решения и подкрепляет обоснованными доводами; и наконец, критическое мышление - мышление социальное, так как мы обмениваемся знаниями с другими людьми [7, 124]. При обучении иностранному языку в высшей школе критическое мышление реализуется в различных формах учебной деятельности, но письменная работа является наиболее эффективной. Для студентов - это самая трудная часть учебного процесса. Она включает в себя мозговую атаку, собственно написание, доработку, редактирование и «публикацию», преподаватель здесь может обучать своих студентов, помогая им справиться с трудной задачей. Портфолио или учебный языковой портфель помогает реализовать критическое мышление. Технология языкового портфеля является одной из самых эффективных сегодня. Портфолио - это набор работ учащихся, который связывает отдельные аспекты их деятельности в более полную картину; нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это - спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся [8, 127]. Применительно к обучению иностранным языкам - языковой портфель в современных условиях определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной результат учебной деятельности обучаемого по овладению иностранным языком. Такой пакет материалов дает обучаемому и преподавателю возможность по результату учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, самостоятельно или совместно анализировать и оценивать объем учебной работы и спектр достижений в области изучения языка и иноязычной культуры, динамику овладения изучаемым предметом в различных аспектах, а также опыт учебной деятельности в данной области [9]. Впервые идея создания инструмента самооценки владения иностранным языком в виде языкового портфеля появилась в Швейцарии более 10 лет назад. На сегодняшний день в практике преподавания иностранных языков используются различные виды языкового портфеля в зависимости от его целей [9]: • языковой портфель как инструмент самооценки достижений обучаемого в процессе овладения иностранным языком и уровня владения иностранным языком (Self-Assessment Language Portfolio). • языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка (Language Learning Portfolio) - данный вид языкового портфеля может также варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: языковой портфель по чтению (Reading Portfolio), по аудированию (Listening Portfolio), по говорению (Speaking Portfolio), по письму (Writing Portfolio), языковой портфель взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio). • многоцелевой языковой портфель, включающий различные цели в области овладения иностранным языком (Comprehensive Language Portfolio). Структура языкового портфеля определяется наличием языкового паспорта (обзор индивидуальных компетенций в языке/языках в данный период времени), языковой биографии (способствует развитию навыков планирования, рефлексии и самооценки в процессе изучения языка); досье (материалы для документирования и иллюстрирования достижений или опыта, описанных в паспорте и языковой биографии). К целям языкового портфеля относятся: • развитие самоопределения граждан Европы; • укрепление культурного и лингвистического разнообразия; • развитие межкультурного образования и формирование межкультурной компетенции; • формирование осознания разнообразия языкового и культурного наследия Европы [10]. Применение языкового портфеля в процессе обучения иностранному языку реализует инновационный подход к учебному процессу, развивает способности учащихся к самостоятельной работы и самооценке, а так же способствует формированию готовности обучаемых к непрерывному самостообразованию по иностранному языку. Компьютерные технологии сегодня широко используются при развитии навыков самостоятельной работы для осуществления поиска информации, ее систематизации и передаче. Вопрос об использовании Интернета при обучении иностранному языку становится все более актуальным. Однако небольшое количество аудиторных часов, отводимых на изучение иностранного языка и ограниченная возможность оснащения кабинетов иностранного языка компьютерами не позволяют максимально использовать ресурсы и услуги Интернета на занятии. В связи с этим, нередко преподавателями иностранного языка предлагается компенсировать этот недостаток путем организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка с использованием информации, находящейся в сети Интернет. Формирование навыков работы с Интернет-информацией как на иностранном, так и на родном языке является в настоящее время важнейшей задачей [11, 117]. Примером работы с сетью Интернет может послужить вариант заданий для самостоятельной работы, предложенный Ю.В. Симоновой. Сегодня всемирная сеть содержит огромные объемы лексических, грамматических, страноведческих сведений по изучаемому языку. Ю.В. Симонова предлагает вниманию студентов ряд Web-сайтов, с которыми учащиеся за двухнедельный срок должны ознакомиться и выбрать наиболее интересные для себя. В этот список включены: словари, тесты на определение уровня владения иностранным языком, упражнения, письмо, грамматика, аудирование, игры. После этого студенты получают ряд заданий в зависимости от курса: например, на первом курсе студентам предлагается задания на поиск информации и подготовка сообщений; на втором и третьем курсах обучение направлено на овладение профессиональной лексикой, поэтому поиск информации в Интернете становится лексически ограниченным и более направленным. При этом задания по поиску информации могут соответствовать различным видам чтения: найдите определенные данные, цифровые показатели (поисковое чтение); дать анализ содержания, перевести информацию на родной язык (изучающее чтение) [11]. Еще одним видом использования компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку является создание мультимедийных проектов. Применение мультимедиа-проекта в учебном процессе, играет существенную роль в развитии познавательной самостоятельности учащихся. Практика создания творческих проектов с использованием мультимедиа позволяет учащимся осваивать работу с компьютерными программами. При выполнении проекта учащиеся показывают самый высокий уровень самостоятельности - творческий. Он проявляется в ходе выполнения заданий исследовательского характера, когда необходимо овладеть методами и приемами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний. Очень часто работа над мультимедийным проектом перерастает в научную работу по разработке обучающих и контролирующих программ по различным предметным областям. В результате самостоятельной работы на базе имеющихся у учащихся знаний и приемов формируются новые [12]. Цель выполнения проектной работы - углубленное изучение той или иной проблемы, в результате которого на основе специальных методов исследования учащиеся создают новый продукт, конкретное знание или новый конкретный опыт, знакомятся с технологией мультимедиа, созданием слайд-фильмов. Структура работы включает в себя: формулировку проблемы, обоснования ее социальной и практической значимости, выдвижения гипотез ее решения; планирование работы, распределение обязанностей между разработчиками проекта, определение в выборе инструментальных сред для выполнения проекта; сбор информации по исследуемой проблеме; обсуждение результатов выполнения мультимедийного проекта и защита проекта. Работа над мультимедийным проектом, а она преимущественно осуществляется в группе, требует овладения особыми навыками коллективной работы и межличностного общения. Преподаватель выступает в роли руководителя и консультанта [12]. Важным условием организации такой работы является серьезная подготовка преподавателя иностранного языка в области компьютерных технологий, использование которых не только значительно повышает мотивацию учащихся и активизирует их самостоятельную познавательную деятельность, но и формирует т навыки самостоятельного поиска необходимой информации и повышают качество подготовки учащихся как будущих специалистов в определенной области. В последнее время университеты разных стран мира обратили внимании на возможности использования компьютерных телекоммуникационных технологий для целей обучения на расстоянии (дистанционное обучение), в том числе и для обучения иностранным языкам. Дистанционное обучение - это педагогическая технология, которая основывается на принципах открытого обучения, где широко используется компьютерные учебные программы разного назначения и современные телекоммуникации для доставки учебного материала и общения. Особенностью этого вида обучения является предоставление возможности самим учащимся приобретать необходимые знания, используя современные информационные ресурсы, представленные современными информационными технологиями [13, 161]. Самостоятельную работу студентов при изучении дисциплин учебного плана в вузе с использованием дистанционных образовательных технологий можно организовать посредством следующей системы [14]: 1) работа с электронными изданиями в библиотеке, подготовка к практическим занятиям; 2) выполнение индивидуальных заданий по основным разделам курса; 3) промежуточная аттестация с помощью компьютерного тестирования; 4) тематические и индивидуальные консультации с преподавателями; 5) подготовка курсовых и квалификационных работ. В рамках дистанционного образования используются, следующие средства обучения: печатные издания, электронные издания на гибких магнитных, лазерных и жестких дисках, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, учебно-информационные аудио- и видео материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с дистанционным доступом, электронные библиотеки с дистанционным доступом, дидактические материалы на основе информационных систем, компьютерные сети, телевизионные передачи. К основным целям дистанционного обучения ученые-дидакты относят: обеспечить качественное образование по различным вузовским и школьным программам, в том числе и по иностранному языку; способствовать получению аттестата об образовании, той или иной квалификационной степени на основе результатов соответствующих экзаменов (экстерном); дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ, в том числе и по иностранному языку[14, 99]. При этом в центре процесса обучения находится самостоятельная работа студентов. Самостоятельная деятельность по овладению различными видами речевой деятельности, формированию необходимых навыков и умений являются спецификой данной области знаний. С одной стороны, здесь выигрывает гибкая система образования, позволяющая приобретать знания, где и когда это удобно обучаемому. С другой стороны, при дистанционном обучении учащийся должен не только владеть пользовательскими навыками работы с компьютером, но и способами работы с аутентичной информацией, которая встречается в различных интернет ресурсах. Упор делается на владение учащимся видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым; умение работать с электронными справочниками и словарями. Поэтому в учебном заведении важно иметь курсы, где учащиеся могу овладеть всеми выше перечисленными видами работы [14, 102]. Контроль за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, умением применять полученные знания при дистанционном обучении должен носить систематичный характер, строиться на основе оперативной обратной связи (заложенный в текст учебного материала, а так же организацию оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (тестирование) [14, 104.]. Эффективность дистанционного обучении зависит от таких факторов как, эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что он разделены расстоянием; использовании педагогических технологий; разработка специальных методических технологий и эффективность обратной связи. Все виды дистанционного обучения должны предусматривать: гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации, учебными материалами, разработанными по данному курсу; оперативное взаимодействие с преподавателем или консультантом; групповую работу по типу обучения в сотрудничестве с участниками одного данного курса при использовании различных методов курса. Контроль успешности подобного обучения должен быть оперативным и предусматриваться при разработке учебных материалов и итоговым со стороны ведущего преподавателя в виде тестов, презентаций, творческих работ. Таким образом, использование инновационных форм организации самостоятельной работы: использование дистанционных образовательных технологий, а так же интерактивных средств обучения - портфолио, интернет ресурсов и мультимедийных проектов, могут стать эффективными способом организации самостоятельной работы студентов, при условии соблюдения системности ее проведения, использовании современных компьютерных технологий обучения, которые воздействуют на обучающего с целью формирования и сохранения у него мотивации к самостоятельной работе.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.