ДИДАКТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС РАЗВИТИЯ ИНОРМАЦИОННО -КОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАГИСТРАНТОВ Морозова К.А.

Криворожский национальный университет


Номер: 2-2
Год: 2014
Страницы: 144-148
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

ИК-компетентность, подход, принцип, форма, метод, IC-competence, approach, principle, form, method

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Статья посвящена основным дидактическим началам развития информационно-коммуникационных компетентностей магистрантов. Авторами рассмотрен комплекс основных подходов, принципов, форм и методов развития таких компетентностей.

Текст научной статьи

Одним из приоритетных заданий в процессе подготовки студентов ОКУ «магистр» становится развитие их информационно- коммуникационных компетентностей, ведь магистратура предусматривает подготовку студентов к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности [ ]. Поэтому применение информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания подавляющего большинства дисциплин в высших учебных заведениях является неотъемлемой составляющей отечественной системы образования условиях интеграции. Исследование дидактических основ развития ИКК является неотложным вопросом в кругах отечественных и зарубежных ученых (В.Быков, А. Гуржий, М. Головань, М. Жалдак, Г. Козлакова, Ю. Машбиц, Н. Морзе, В. Соловьев, Ю. Триус, С. Тришина, А. Кравцова, А. Кузнецов, Д. Матрос, Н. Роберт и др.). В нашем исследовании информационно-коммуникационную компетентность магистранта определено как интегральное качество личности с образованием определенной степени, которая предусматривает такие способности с целью осуществления конкретной профессиональной и научно-педагогической деятельности: мобилизовать полученные знания, умения, отношения и опыт по работе со средствами ИКТ; применять и адаптировать знания и способы действий к различным ситуациям; критически оценивать положение вещей. Ученые отмечают, что на сегодняшний день в педагогической науке и практике нет единого мнения по разработке и внедрению форм, методов и средств развития компетентностей будущих специалистов [1-3]. Учитывая то, что понятие ИК-компетентность выходит из концепции компетентностного подхода, то для развития указанных компетентностей он является приоритетным, но, при этом, исследователи делают попытки интегрировать элементы и других подходов, а именно: деятельностного, ресурсного, личностно-ориентированного, акмеологического, проблемного и авторских вариаций компоновки указанных подходов. Важным для нашего исследования является вывод И. Зимней о том, что в иерархии подходов к анализу и организации учебного процесса компетентностный подход является системным, междисциплинарным, а тот факт, что разные подходы не отрицают друг друга, позволяет реализовывать один из подходов в рамках другого [3, c. 45-47 ]. Поэтому главным мотивом интеграции одного подхода в другой является соотношение целей. На основе обработки и анализа научной литературы [4-6] предлагаем систематизировать подходы, раскрыв их сущность в контексте развития информационно-коммуникационных компетентностей магистрантов. Компетентностный - содействие формированию у магистрантов умения рационально применять свои знания и опыт в сфере информационно-коммуникационных технологий для достижения определенной цели. Деятельностный - развитие ИК-компетентностей магистрантов через их собственную деятельность; содействие накоплению персонального опыта магистрантами, который является конструктивным компонентом компетентности в целом и информационно-коммуникационной компетентности частности. Ресурсный - осознание необходимости и целесообразности применения современных технологий в обучение и на досуге; формирование у магистрантов понимания ценности цифровых и трудовых ресурсов непосредственно влияет на ценностно-мотивационный компонент ИК- компетентности. Проблемный - стимулирование нестандартного мышления у студентов (влияние на креативный компонент информационно-коммуникационной компетентности); создание благоприятных условий для дальнейшего развития ИК-компетентностей на основе решения проблемных задач. Личностно-ориентированный - принятие во внимание индивидуального уровня сформированности ИК-компетентности магистрантов; индивидуализация стратегии влияния на развитие ИКК каждого магистранта. Системный - позиционирования ИК-компетентностей магистрантов как отдельных составляющих общей системы развития личности. Акмеологический - задействование творческого потенциала личности, отвечающей современным социально значимым целям и ориентирам; развитие у будущих специалистов готовности к нововведениям и самосовершенствования, является неотъемлемой частью структуры ИК- компетентности. Итак, делаем вывод, что, предлагая различные подходы к развитию информационно-коммуникационных компетентностей будущих специалистов, ученые сходятся во мнении, что данный процесс должен предполагать воздействие на творческое мышление и, как следствие, деятельность личности. Учитывая интегративные возможности проанализированных подходов, отмечаем, что эффективным такое влияние будет при условии применения различных подходов в комплексе, а внедрение информационных технологий в учебный процесс с целью развития ИК-компетентностей магистрантов должно основываться не только на типологии учебного материала и ресурсной базы, но и на основных принципах обучения. Реализация любого подхода предполагает отбор и соблюдения соответствующих принципов, детерминирующих содержание учебного процесса, выбор форм, методов и приемов обучения. Сегодня в классификации и систематизации принципов обучения нельзя достичь полной исчерпанности или однозначности, это объясняется сложностью и многогранностью современного педагогического знания. Остановимся кратко на выяснении сущности системы традиционных общедидактических принципов, классифицированных А. Кузьминским, которые соотносятся с вышеупомянутыми подходами к развитию информационно-коммуникационных компетентностей, а именно: научности, систематичности и последовательности, сознательности обучения, активности и самостоятельности, наглядности, принцип связи обучения с практикой [ 3, 87-89 ]. Учитывая то, что целевой аудиторией исследования являются магистранты различных специальностей, ОПП которых обязательно предусматривает изучение дисциплин психолого-педагогического цикла, целесообразным считаем обратить внимание на принцип бинарности, основанный на сочетании профессиональной и педагогической подготовки . Это означает, что содержание учебно-воспитательного процесса должно быть направленно на выработку у студентов умений приложить полученные знания для достижения определенной педагогической цели. Актуальным в контексте нашего исследования являются принципы, выделенные в работе М. Чошанова: когнитивной визуализации и системного квантования. Принцип когнитивной визуализации, по словам автора, следует из психолого-педагогической закономерности, согласно которой эффективность усвоения повышается, если наглядность в обучении выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию. Реализация такого принципа поддерживается демонстрацией тематических схем-иллюстраций [5-7]. Принцип системного квантования, как отмечает ученый, вытекает из требований теории сжатия учебной информации и предполагает учет таких психолого-педагогических закономерностей: - значительные объемы учебного материала трудно усваиваются; - учебный материал, компактно реализован в определенной системе, облегчает восприятие; - выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов способствует эффективности его запоминания. Реализация указанного принципа обеспечивается соответствующим структурированием учебной информации. Практическая реализация определенных подходов и принципов предполагает использование соответсвующих методов обучения. В области педагогической науки в настоящее время нет единой классификации методов, поэтому в нашем исследовании из многих принимаем вариант, разработанный Ю. Бабанский. Ученый разделяет методы на три основные группы: - методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные - дискуссии, разъяснения, лекции; наглядные - иллюстрации, демонстрации и т.п., практические - опыты, упражнения, лабораторные работы и т.д. ); - методы стимулирования и мотивации (учебные дискуссии, создание ситуаций заинтересованности, создание ситуаций апперцепции и др.); - методы контроля и самоконтроля в обучении (устный, письменный и самоконтроль ) [4-7]. Учитывая то, что наше исследование направлено на развитие информационно-коммуникационных компетентностей, считаем целесообразным к традиционным добавить инновационные методы. Современные исследователи (В. Казаков, М. Артюшина, И. Подласый и др.) утверждают, что сочетание обеих групп методов будет способствовать эффективной их реализации. Поэтому обратим внимание на особенности инновационных методов, которые в настоящее время применяются для развития информационно-коммуникационных компетентностей различными учеными. Как утверждает М. Головань, одним из ключевых методов формирования ИК-компетентности (у автора - «информатической») является метод проектов [5;6]. Метод проектов - это гибкая модель организации учебно- воспитательного процесса, которая ориентирована на саморегуляцию студентов путем развития его интеллектуальных способностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем преподавателя новых собственных произведений [3;7]. В современной практике метод проектов используется в двух направлениях: телекоммуникационные проекты и проекты создания информационных моделей реальных систем. Добавим, что названный метод позволяет лучше реализовать междисциплинарные связи, кроме этого, имеет сложную комплексную структуру, которая предусматривает работу с электронными таблицами, презентациями и различными пакетами электронных приложений. Однако чаще всего на практике применяют лишь отдельные структурные элементы в качестве самостоятельных методов развития информационно- коммуникационных компетентностей студентов. Также с целью воздействия на уровень информационно- коммуникационных компетентностей студентов широко применяется такой тип сочетания образовательных и информационно-коммуникационных технологий как медиаобразовательные технологии. Данный тип образовательных технологий большей частью используется при организации элементов дистанционного обучения (ДО) [2-4]. Для улучшения организации учебного процесса с элементами дистанционного обучения педагогами применяются вебинары (онлайн семинары). Обучение, которое происходит организованное на основе вебинара, это пример синхронного обучения, когда преподаватель дает студентам учебный материал, упражнения, отвечает на вопросы аудитории, оценивает уровень усвоения знаний и т.д., через виртуальное общение в реальном времени [2-4]. Одним из методов развития информационно-коммуникационных компетентностей, который приобретает сейчас популярность, является кейс-метод. Сущность данного метода заключается в использовании конкретных случаев (ситуаций, историй, текстов, которые называются кейсом) для общего анализа, обсуждения или выработки решений студентами из определенного раздела дисциплины [3;5]. В развитии ИКК магистрантов, как отмечают педагоги-исследователи, на первый план выходит использование электронных образовательных ресурсов (сайтов, порталов, страниц). Ученые выделяют следующие их преимущества: создание условий для самостоятельной работы учебного материала; индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности, возможность работы с моделями изучаемых объектов и процессов, возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов, возможность автоматизированного контроля знаний и умений студентов, возможности поиска информации и более удобного доступа к ней [1;3]. На основе анализа основных технологий обучения и их составляющих - методов, делаем вывод, что основными формами организации учебного процесса, которые следует применять с целью развития информационно-коммуникационных компетентностей магистрантов является практическая, самостоятельная работа, индивидуальные и семинарские, а также элементы нетрадиционных занятий. Лекционные занятия с данной целью проводятся реже, ведь компетентностный подход, прежде всего, основывается на деятельностной основе, что традиционное лекционное занятие не позволяет реализовать в полной мере. Наиболее распространенными методами воздействия на развитие ИК-компетентности магистрантов являются методы, которые предусматривают формирование познавательной самостоятельности и элементов творческого мышления, например метод проектов и кейс-метод. Итак, можно сделать вывод, что комплексное применение современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет достичь значительных результатов по развитию ИК- компетентностей магистрантов, подготовить специалиста, способного соединить особенности учебного материала с отдельными элементами образовательных и информационно-коммуникационных технологий и внедрить такие разработки в образовательный процесс.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.