ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Павлова Е.С.

Тольяттинский государственный университет


Номер: 2-2
Год: 2014
Страницы: 159-162
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

мотивация, свойства мотивации, уровни мотивации, диагностика, motivation, motivation, motivation levels properties, Diagnostics

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены свойства мотивации к изучению дисциплины математика, предложены тесты, по которым можно измерить разные направленности мотивации.

Текст научной статьи

Рассмотрим диагностику мотивации студентов при изучении различных дисциплин. За основу измерения мотивации взяты тесты О.С. Гребенюка, адаптированные нами (приложение 1), где в качестве факторов выбраны признаки каждого из трех свойств мотивации: - для социальной направленности это состав целей, иерархия потребностей, осознанность и обобщенность; - для предметной направленности это направленность на содержание обучения, на содержание методов, на способы деятельности и на их виды; - для динамичности это интенсивность, действенность и устойчивость. Рассмотрим образец-карточку, для проведения тестирования по оценки мотивации. Мы используем всего 11 параметров Xi . Уровни Yj определяются степенью выраженности свойств мотивации. Таких уровней выделено четыре. Тесты содержат 44 вопроса. Градиент вопроса равен 5. Образец -карточка Факторы Уровни Социальная направленность Предметная направленность Динамичность ∑ X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 Первый 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41 Второй 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42 Третий 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 43 Четвёртый 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 ∑ Возможные ответы и их оценка приведены в табл. 1 Таблица 1 Возможные оценки ответов на вопросы теста мотивации Состояние испытуемого Оценка Уверен 5 Больше уверен, чем нет 4 Не знает 3 Больше нет, чем да 2 Явно нет 1 Вывод о сформированности мотивации учения производится по результатам обработки тестов. Специально разработанная карточка, в которую учащиеся заносят свои ответы, позволяет оперативно определить количество набранных ими баллов M. Значение балла мотивации M может находиться в пределах от 0 до 220. Этот диапазон разбивается на три интервала в зависимости от свойств мотивации. Если мотивация определяется узколичностными мотивами, характеризуется отсутствием интереса к предмету и неустойчивостью мотивационных образований, то среди ответов учащегося высокими баллами будут оцениваться вопросы 1, 5, 9, 13,..., 41, то есть i=1+4(n-1), где n=1, 2,..., 11. Такую мотивацию мы отнесем к первому уровню. Если мотивация определяется интересом к определенному предмету, но носит узколичностный характер и отличается неустойчивостью, то среди ответов высокими баллами будут оцениваться ответы на вопросы i=2+4(n-1), где n=1, 2,..., 11. Такую мотивацию отнесем ко второму уровню. Следующий уровень мотивации характеризуется наличием интереса к предмету и устойчивостью мотивационных образований, но в них отсутствуют социально значимые мотивы. Среди ответов высокими баллами будут оцениваться вопросы i=3+4(n-1). Эта мотивация относится к третьему уровню. Самый высокий (четвертый) уровень мотивации характеризуется четкой социальной направленностью наряду с предметной устойчивостью мотивационных образований. Большинство высоких баллов появится при ответе на вопросы i=4+4(n-1). Таким образом, с помощью тестов можно определить величину балла мотивации и установить уровень ее сформированности. Законы внешней обусловленности мотивации и ее внутренней организации, а также интенсивности ее формирования и деятельности дают возможность активизировать потребности и мотивационные образования. А это значит, что посредством педагогических воздействий можно повышать уровень мотивации от первого до более высокого. Бальная оценка мотивации M не раскрывает ее полипараметричности и структурно-иерархического характера. Необходим учет социальной и предметной направленности, а также динамических свойств мотивации. Такой учет достигается подсчетом баллов по каждому из параметров мотивации. Социально-нравственной характеристике отвечает группа вопросов с 1 по 16, предметной направленности - с 17 по 32, динамическим свойствам - с 33 по 44. Подсчет баллов каждой группы дает значения M1, M2, M3, причем M=M1+M2+M3. При анализе оценки мотивации каждого ученика и ее характеристик удобны не сами значения баллов, а их относительные значения, полученные делением на максимально возможное количество баллов по этим вопросам. Коэффициенты мотивации при этом определяются по следующим формулам: ; ; Общее значение m получается путем суммирования оценок m1, m2 и m3 и их усреднения, то есть Целенаправленное формирование мотивации, создание адекватных этой мотивации условий, учет всех параметров способствовали развитию познавательного интереса и повышению уровня притязаний учащихся, что привело к наступлению «мотивационного резонанса», а это, в свою очередь, отразилось на уровне их компетентности. Анализ мотивации показывает, что в начале мотивация определяется интересом к изучаемому предмету, но отличается неустойчивостью и носит узколичностный характер, а в конце интерес становится более устойчивым, присутствуют социально значимые мотивы. Данная диагностика мотивации в методическом плане построена таким образом, что позволяет использовать оценку мотивации, как в целом, так и дифференцированно. Предусмотрена возможность введения новых показателей в оценку мотивации при совершенствовании педагогических технологий. Приложение 1 Тест диагностики мотивации к самостоятельной работе Если возможно более точно ответьте на вопросы анкеты. Ответы оцените в пятибалльной системе: Если уверены в ответе - 5 баллов Если более уверены, чем нет - 4 балла Если не знаете ответа - 3 балла Если больше нет, чем да - 2 балла Если уверены, что нет - 1 балл Что побуждает Вас заниматься самостоятельной работой? 1. Стремлюсь стать самостоятельным. 2. Интерес к новым видам деятельности. 3. Этого хотят родители. 4. Хочу быть лучшим. 5. Стремлюсь к самореализации. 6. Люблю, чтобы никто не мешал. 7. Люблю все узнавать первым. 8. Считаю, что заниматься самостоятельной работой нужно. Оцените свое отношение к самостоятельной работе. 9. Самостоятельно работаю редко. 10. Самостоятельно работаю, только в аудитории, когда преподаватель не дает отвлекаться. 11. Нравится учиться самостоятельно, потому что это нужно. 12. Нравится учиться самостоятельно, потому что это интересно. Как вы объясните своё отношение к самостоятельной работе 13. Нравится работать самому, т.к. есть возможности проанализировать свою деятельность. 14. Хочу учить других. 15. Считаете ли Вы, что знания только отдельных предметов пригодятся в будущей профессии? 16. Считаете ли Вы, что знания, полученные при самостоятельной работе, пригодятся в будущей профессии? Какая форма работы Вам больше нравится 17. Слушать лекцию педагога. 18. Слушать выступления своих товарищей. 19. Самому анализировать и рассуждать по поводу предлагаемых заданий. 20. Стремитесь ли Вы самостоятельно найти решение. Какое значение имеет самостоятельное изучение отдельных предметов для Вашей будущей профессии? 21. Никакого. 22. Изучая самостоятельно отдельные предметы, легче понять специальные предметы. 23. Самостоятельно приобретенные знания помогают овладеть практическими умениями, необходимыми в будущей профессии. 24. Самостоятельно приобретенные знания помогут стать профессионалом. Теперь о другом 25. Часто ли Вы бываете в состоянии, когда ничего не хочется делать? 26. Если материал лекции или практического занятия интересный, добросовестно ли Вы его изучаете? 27. Как долго сохраняется Ваша активность на занятии, если Вы заинтересованы работой? 28. Часто ли Вы, сталкиваетесь с учебными трудностями, доводите начатое дело до конца? 29. Считаете ли Вы, что в жизни наиболее трудные вопросы учебных предметов надо изучать самостоятельно? 30. Считаете ли Вы, что в жизни пригодятся только знания отдельных предметов? 31. Считаете ли Вы, что для приобретения прочных знаний необходимо глубоко изучать теорию? 32. Считаете ли Вы, что для Вашей будущей профессии необходимы глубокие знания по всем предметам? 33. Бывает ли так, что у Вас не хватает умений, а Вы хотите их приобрести? 34. Считаете ли Вы, что для выполнения учебного задания годятся все способы? 35. Стремитесь ли Вы научиться рациональным способам выполнения различных заданий? 36. Часто ли Вы при выполнении учебного задания обращаетесь к книгам, конспектам и т.д.? 37. Часто ли Вам нужны интересные факты для усвоения изучаемого материала? 38. Часто ли бывает так, что на занятиях Вам интересно, а дома нет желания заниматься? 39. Часто ли Вы обсуждаете вопросы, затронутые на лекциях, после окончания? 40. Часто ли Вы пользуетесь возможностью списать домашнее задание? 41. Нравится ли Вам задания на различных предметах, которые надо выполнять самостоятельно? 42.Нравится ли Вам решать типовое задание по образцу? 43. Нравится ли Вам трудные задания? 44. Нравится ли Вам задания, где нужно выдвигать гипотезы и теоретически обосновывать их?

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.