ФОРМИРОВАНИЕ И КОНТРОЛЬ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ Кочесокова М.П.

Кабардино-Балкарский государственный университет им. Бербекова Х.М


Номер: 2-2
Год: 2014
Страницы: 22-24
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

компетенция, речь, контроль, опрос, грамматический материал, уровень, умение, студент, языковые средства, усвоение, competency, speech, control, interview, grammar material, stage, skill, student, language means, assimilation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается процесс формирования языковой компетенции и контроль ее сформированности как компонент учебного процесса при коммуникативно ориентированном обучении иностранных студентов на подготовительном отделении.

Текст научной статьи

При коммуникативно ориентированном обучении в качестве цели овладения иностранным языком большинством методистов выдвигается формирование коммуникативной компетенции. Языковая компетенция в этом случае рассматривается как составная часть коммуникативной, так как в процессе практического овладения иностранным языком невозможно отделение системы языка от его функционирования в речи. Вследствие этого процесс формирования языковой компетенции неизбежно носит коммуникативный характер. Естественно, что контроль сформированности языковой компетенции как компонент учебного процесса, наряду с другими компонентами,должен быть коммуникативно ориентированным и,по возможности, индивидуализированным. На современном этапе развития методики русского языка как иностранного общепризнанным является мнение о том, что контролировать необходимо не только усвоение языковых явлений в теоретическом плане, но и умение практического пользования элементами языковой системы в конкретной речевой цепи. Формулировка конкретных заданий при этом приобретает четко выраженную речевую направленность. Условия устного контрольного опроса в соответствии с современными требованиями методики преподавания русского языка не нарушают нормального речевого общения. Это значит, что между преподавателем и студентом не должно возникать ситуации явного контроля, атмосфера на занятии остается доброжелательной, творческой, стимулирующей речевую деятельность учащегося, вследствие чего контроль знаний и умений студента будет эксплицитным для преподавателя и неявным, скрытым для студента. При коммуникативно ориентированном обучении контроль выполняет две функции: контролирующую и обучающую. Осуществляя собственно контроль, преподаватель выявляет пробелы в усвоении студентом учебного материала или факт несформированности того или иного умения, затем проводит работу по устранению этих недостатков посредством варьирования стратегии обучения. Не менее важной является и обучающая функция контроля. Она выражается в формировании у студентов самоконтроля и самооценки как факторов, направляющих и стимулирующих их учебно-познавательную деятельность. Языковая компетенция - понятие многогранное, оно включает практические занятия, соотносящиеся со всеми уровнями и аспектами языка. Однако в условиях обучения на подготовительном факультете после вводного курса главное внимание уделяется лексическому и грамматическому уровням языка. По этой причине далее под языковой компетенцией мы понимаем практические знания определенной лексики и грамматики, условно называемые лексической и грамматической компетенциями; первую целесообразно соотнести с лексическим тезаурусом обучаемого (активный и пассивный словарь), вторую - с практическим оперированием знаниями грамматики при речепорождении. Для определения и оценки ее уровня представляется необходимым решение комплекса задач: методических, лингвистических, психологических. В методические задачи входит выделение единиц грамматического материала, предназначенного для усвоения иностранными учащимися, и принципов его использования при речепорождении. Лингвистические задачи заключаются в определении грамматических явлений, объединенных в функционально-семантические речевые блоки, с одновременным описанием их семантических функций. С психологической же точки зрения необходимо рассмотреть последовательность и стадии усвоения единиц грамматического материала, выявить принципы их систематизации в сознании учащегося. Особое значение для реализации практических задач обучения приобретает выделение единиц грамматического материала с целью использования их в учебном процессе и осуществления контроля за их усвоением. Совокупность таких единиц и будет составлять содержание каждого этапа формирования грамматической компетенции. Под единицей грамматического материала мы понимаем грамматическое явление формальной структуры языка, проявляющееся в виде конкретного правила функционирования отдельной формы в речевой цепи. Выделение единиц грамматического материала фактически является переработкой лингвистической категории в учебно-методическую. Контроль призван определять уровень сформированности умений студентов в реализации определенных речевых интенций посредством практического применения знаний о системно-грамматических связях, языковых явлениях, объединенных в группы на основании их функционально-семантической принадлежности. И хотя в силу полифункциональности языковых форм между речевыми интенциями и языковыми средствами не наблюдается жесткой зависимости, тем не менее, установив набор интенций, соотносящихся с определенным этапом обучения, можно выделить языковые средства, обеспечивающие реализацию каждой конкретной интенции. Важно стимулировать умения студента в практическом применении грамматических знаний с учетом психологических особенностей человека при восприятии и усвоении какой-либо информации: забывание происходит наиболее интенсивно в первые шесть часов после запоминания. Для усвоения материала его необходимо повторять через определенные временные интервалы: 15-20 минут, 8-9 часов, 24 часа. Таким образом, оперативный и отсроченный контроли вызовут повторение информации через 15-20 минут и 24 часа. Повторение же через 8-9 часов, вероятно, следует рекомендовать студенту в качестве домашнего задания. Формы коммуникативного контроля могут быть самыми разнообразными: вопросно-ответная беседа, диалог на тему, рассказ на тему, рассказ с визуальной опорой, пересказ и др.(устная речь); письменные ответы на вопросы, изложение, сочинение с визуальной опорой, письмо другу, сочинение на тему и др.(письменная речь). Преподавателю важно побудить студента к продуктивной речевой деятельности. Для этого у обучаемого должно быть достаточно информации - материала на уровне содержания (мысли), что, безусловно, повысит мотивацию к речепорождению.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.