ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РОЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Прудинский Г.А.

Национальный Минерально-Сырьевой университет «Горный»


Номер: 2-2
Год: 2014
Страницы: 167-169
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

лекция, лабораторные занятия, язык общения, нормы поведения, lectures, laboratory classes, language, norms of behavior

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются вопросы взаимосвязи учебного процесса и воспитательного аспекта. Обсуждаются положения, которые должны соблюдаться в повседневной практике общения преподавателей и студентов.

Текст научной статьи

Учебный процесс высшего учебного заведения, как система организации учебно-воспитательной деятельности, строится на едином понимании своей сущности всеми его участниками. Главными действующими лицами в нем являются преподаватели и студенты. Одни стремятся передать знания, а другие их получить. Эти их устремления вплетены в контекст человеческих взаимоотношений, которые поддерживаются обычно с помощью русского языка, как с российскими, так с иностранными студентами. Неотъемлемой частью учебного процесса наряду с его познавательной ролью является и воспитательный аспект, хотя у этого тезиса есть сторонники и противники, как среди преподавателей, так и среди студентов. Это выливается в то, что одни не хотят заниматься воспитанием, считая это не своей обязанностью, а другие не желают воспитываться. Однако и тех и других - меньшинство. Основная масса добросовестно принимает в этом участие и стремится к получению максимального положительного результата. Предполагается, что такое взаимодействие должно осуществляться на протяжении всего периода обучения, и особенно интенсивно на первом курсе. Первый курс обучения в вузе - это особый курс. В образовательном плане - это начальный курс обучения, в психологическом - это вхождение студента во взрослую жизнь, обретение самостоятельности, знакомство с новым образом жизни - студенческим. Именно на первом курсе происходят наибольшие изменения студента как личности. В начале первого курса студент - это, с одной стороны, уже почти взрослый человек, с другой стороны, он все-таки еще вчерашний школьник. Вот эта двойственность его статуса и накладывает отпечаток на его характер, на все его поступки. К концу же первого курса, как правило, можно уже однозначно сказать, что студент - это взрослый человек, серьезный, полностью самостоятельный и целиком отвечающий за все свои поступки. [1] Для преподавателя первый курс - самый опасный курс. Подавляющее большинство недоразумений, инцидентов, разных историй происходит именно с первокурсниками. Обычно среди первокурсников, поступивших в конкретный вуз, всегда есть какой-то процент случайных людей, которые с трудом представляют, зачем они сюда поступили, что это за специальность и чем они будут заниматься. Одних поступить именно в этот вуз заставили родители, другие не хотят работать или служить в армии. Отношение к учебе у таких людей, как правило, соответствующее - они не учатся. Иногда такие студенты могут негативно влиять на своих коллег и даже определять микроклимат в аудитории. А от него в значительной степени может зависеть эффективность и успешность всего учебного процесса. Одной из основных форм занятий до настоящего времени является лекция. От того как она построена, информативна, понятна, зависит степень восприятия и понимания материала. Большое значение имеет то, как излагает материал преподаватель, как он находит контакт с аудиторией. Безусловно, главным и определяющим в лекции является ее содержательная часть, но не менее значима и ее воспитательная роль. С воспитательной точки зрения важное значение имеет личность самого преподавателя, то как он общается с аудиторией. Появление и нахождение преподавателя в аудитории может идти по разным сценариям. Возьмем обычную стандартную лекцию, которая читается каждую неделю. При этом исходим из того, что для младших курсов посещение любых форм занятий является обязательным. От того как преподаватель вошел в аудиторию во многом зависит все течение лекции. Можно поздороваться и, не обращая внимания на реакцию студентов, приступить к изложению материала. А можно, войдя в аудиторию, встать и замереть, всем своим видом показывая, что от студентов ожидается аналогичная реакция. Это сразу настраивает на соответствующий деловой лад и позволяет установить необходимую для чтения лекции обстановку. Далее можно подписать переданные старостами журналы и забыть о них, но лучше поинтересоваться, почему отсутствуют отмеченные в них студенты, тем самым давая почувствовать свою обеспокоенность отношением к учебному процессу. При этом полезно изредка проверять реальное присутствие студентов в аудитории, показывая всем, и в том числе старостам, серьезность своего отношения к этому вопросу. Контакт лектора со студентами во многом определяет положительный результат при изучении предмета. Отсутствие постоянного общения с аудиторией во время лекции, потеря обратной связи, хорошо просматривается по количеству откровенно спящих или занятых другим делом студентов, которых преподаватель либо не видит, либо не придает этому должного внимания. Своевременно заданный вопрос, может быть возникшее обсуждение, возвращают внимание аудитории и снимают излишнее напряжение. Основная задача студента на лекции - учиться мыслить, понимать идеи, излагаемые лектором. Каждый студент выбирает свою технологию восприятия лекции, свой метод общения с лектором, соблюдая при этом общепринятые правила общения и поведения. В последнее время студенты весьма активно практикуют выход из аудитории во время проведения лекции. Представляется, что на это целесообразно не обращать внимания, но бывают моменты, когда человеку в аудитории становится плохо. Это должно быть обязательно замечено, и выпустить такого студента можно только с сопровождающим. Остановимся еще на одном моменте, который в последнее время часто сопровождает любые занятия: присутствие студентов, сидящих в наушниках. Можно, конечно, не замечать их, но это означает, что поощряется неуважительное отношение к преподавателю, и оставлять такое поведение студентов без соответствующей реакции нельзя. Весьма спорным является мнение отдельных преподавателей, что такие студенты им не мешают, пусть сидят и слушают. Это не так, поскольку эти студенты создают совсем другой настрой в аудитории и отвлекают всех остальных. Наушники являются возможным атрибутом только занятий иностранным языком, где их использование вполне оправданно. Так же к их появлению надо относиться и на лабораторных занятиях, которые проводятся в специально оборудованных помещениях или компьютерных классах. Обстановка во время их проведения отличается от лекционной, предполагая большую самостоятельность и ответственность за получаемый результат и не допускает расслабленности или недопустимой вольности. Деловое общение, обсуждение полученных результатов, дискуссии могут и должны их сопровождать, но при условии соблюдения границ цивилизованного поведения. Однако это условие очень часто не выполняется. Во время их проведения во всем своем многообразии процветает, так называемый, разговорный русский язык с вкраплением элементов неформальной лексики, напоминающий разговор профессиональных кулинаров, обсуждающих рецепты приготовления широко распространенных и достаточно вкусных за обеденным столом изделий. О недопустимости подобных языковых вольностей и возможных последствиях, вплоть до удаления из аудитории, студенты должны быть предупреждены на самом первом занятии. И если быть последовательным в своих требованиях, то, конечно, не сразу, но можно добиться положительного результата. А, если соответствующие требования предъявлять к студентам постоянно и настойчиво, то можно добиться и максимального результата, когда и в коридорах, и на улице студенты переходят к цивилизованному способу общения. Но даже в этом случае их речь пестрит большим количеством лишних пустых слов. Слова паразиты составляют значительную часть диалогов и монологов. Они никуда не уходят и при общении студентов с преподавателями. Можно и на это не реагировать, как поступает практически большинство, заявляя, что это не их дело. Однако правильнее акцентировать внимание студентов на стилистических ошибках в их речи, и совместными усилиями добиваться положительных сдвигов, убирая лишние слова. Активное воздействие на студентов не всегда ими воспринимается однозначно, что может привести к нежелательной реакции с их стороны. В такой ситуации надо уметь оставаться доброжелательно спокойным, подчеркивая свою заинтересованность в совместной работе по достижению результата. Как показывает практика, такое отношение правильно воспринимается студентами и надолго ими запоминается, о чем говорят их благодарности после защиты дипломных проектов.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.