ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ Слизкова Е.В.,Герасенкова О.Н.

Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова


Номер: 2-2
Год: 2014
Страницы: 181-184
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

профилактика, коррекция, дезадаптация, индивидуальная и групповая деятельность, prevention, correction, maladjustment, individual and group activities

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлен компонентный состав программы профилактики и коррекции дезадаптации у первоклассников, результативность которых зависит от продуктивности выбранных педагогом средств игровых приёмов и ритуалов, с их методическим сопровождением.

Текст научной статьи

Пояснительная записка к программе Педагогу сегодня представляется возможным в значительной степени смягчить и ускорить процесс адаптации первоклассников к школе, так как успешность его воспитания и обучения напрямую зависит от положительного эмоционального состояния обучающегося. Для этого важно дать первоклассникам возможность осознать, каким правилам поведения в школе они должны следовать, почему это важно, для нового их статуса [1]. Своевременность и систематичность получения необходимой информации ребенком обеспечивает ему плавный и последовательный характер вхождения в школьную среду. Программа разработана в соответствии с ФГОС второго поколения, целостно отражает комплекс мер по профилактике и коррекции дезадаптивного поведения детей младшего школьного возраста, включает психологический аспект оценки работы педагога по эффективному решению проблемы, автором конструктивной идеи является Р. Рахманкулова [2]. Методологическую основу представленной нами программы составляют следующие положения: - личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная психокоррекция немыслима без включения в терапевтический процесс, как самого ребенка, так и его семьи (В.Н. Мясищевым); - деятельность позитивно влиять на процесс развития - значит управлять ведущей деятельностью, в данном случае - воздействовать на деятельность по воспитанию детей и на учебную деятельность ребенка (А.Н. Леонтьева); - психотерапевтический потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе специально организованных игровых занятий (Д.Б. Элькониным). Цель программы: создание эмоционально-продуктивной и благоприятной среды для успешной адаптации детей младшего школьного возраста к образовательной организации. Задачи программы: создание эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников; оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни; организация совместной деятельности детей, необходимой для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами; мониторинг результатов процесса адаптации младших школьников к образовательной организации. Программа предусматривает следующую систему работы педагога: выступление на первом родительском собрании, анкетирование родителей; консультацию педагога-психолога для учителей начальных классов по теме «Школьная дезадаптация» и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов»; индивидуальные беседы с родителями первоклассников; заполнение педагогом опросника «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе», с последующей обработкой данных, организацию 10 - 13 адаптационных занятий с детьми 6,5 - 7 лет показавших средний и высокий процент дезадаптации. В целом Программа профилактики и коррекции дезадаптации у младших школьников представляет собой поэтапно выстроенную индивидуальную и групповую деятельность педагога с родителями и детьми, включающую: ориентировочный этап (2-3 занятия); реконструктивный этап (6-7 занятий); закрепляющий этап (2-3 занятия). Цели первого этапа - ориентировочного: ослабление психической напряженности и ощущения дискомфорта; осмысление мотивов обращения за психологической помощью; активизация самостоятельной работы родителей; установление доверительного контакта психолога с ребенком и родителями. Целью второго этапа - реконструктивного является создание условий для устранения нарушений в личностном развитии ребенка. Цель третьего этапа - закрепляющего, поддержание новых семейных отношений, которых удалось достичь в ходе эксперимента. В структуру групповых занятий, включенных в Программу, входит дополнительный набор игр («Атомы и молекулы», «Волшебный стул», «Давайте говорить друг другу комплименты», «Отгадай профессию» и др.); упражнений (рисование «Волшебного цветка», рисование автопортрета, рисование «Что мне нравится в школе …» и др.); ритуалов («Приветствие», «Прощание», «Прощение» и др.), обеспечивающих успешную социально- психологическую адаптированность первоклассников. Разработанная и апробированная нами программа осуществлялась в течение 3,5 месяцев (1-2 раза в неделю) в соответствии с тематическим планом. Мы не рассматриваем данную Программу как единственно возможный вариант, не допускающих каких-либо отклонений и изменений в порядке упражнений и игр. Такие вариации, несомненно, возможны, и предусмотреть их характер чрезвычайно трудно, ориентируясь на абстрактного педагога-психолога и обобщенного ребенка, тем не менее, мы считаем необходимым, предложить следующие методические рекомендации для педагогов, желающих использовать программу профилактики и коррекции дезадаптации у первоклассников. Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников. Вместе с тем, еще одним необходимым элементом всех занятий должны быть психотехники, направленные на развитие собственно групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества. Мы полагаем, что наибольший развивающий эффект достигается не за счет увеличения разнообразия психотехнических приемов, а за счет наиболее полного использования потенциальных возможностей каждого их комплексных упражнений, включенных в занятие, то есть их содержательную сторону и количество повторений. Во-первых, мы ориентируемся на работу с детьми по использованию сложных, многофункциональных упражнений, позволяющих решать сразу несколько задач. Скажем, упражнение на развитие внимания может одновременно способствовать выработке навыков общения, способствовать сплочению группы, позволять ребенку познать еще какие-либо новые стороны своего «Я». Во-вторых, каждое новое вводимое упражнение необходимо проработать несколько раз, так как должно быть постепенное усложнение заданий, а сама функция ведущего переходит от взрослого к каждому желающему ребенку. Практика показывает, что для первоклассника, находящегося в процессе адаптации, каждый новый вид его активной жизненной позиции, и вместе с тем тип решаемой задачи составляет определенную проблему, требующую быстрого и конструктивного ее решения. Мы предлагаем ввести единую универсальную структуру группового занятия с детьми в рамках школьной деятельности педагога с детьми и их родителями. С нашей точки зрения, структура каждого группового занятия со школьниками должна включать в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминка, рефлексия прошлого занятия, основное содержание занятия, рефлексия прошедшего занятия, ритуал прощания. Остановимся подробнее на каждом из элементов встречи. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой детей адаптирующихся к системе школьного образования, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса. Как уже говорилось выше, приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Рефлексия предполагает ретроспективную оценку учебно-воспитательного занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо, было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали), тем самым формирую самостоятельную жизненную позицию ребенка в группе одноклассников.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.