ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Слизкова Е.В.,Мозолевская Е.М.

Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова


Номер: 2-2
Год: 2014
Страницы: 186-189
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

информационно-образовательная среда, информационно-коммуникативные технологии, познавательная активность, informational and educational environment, information and communication technology, cognitive activity

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлен компонентный состав программы формирования познавательной активности младших школьников средствами информационно-образовательной среды, основанной на использовании информационно-коммуникационных технологий.

Текст научной статьи

Пояснительная записка к программе Актуальность разработки и апробации Программы формирования познавательной активности младших школьников средствами информационно-образовательной среды обусловлен необходимостью продуктивной организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, соответствующего Федеральным государственным стандартам второго поколения, где акцент сделан на актуализации познавательной активность младших школьников средствами современных информационно-коммуникационных технологий. Новизна Программы: введение электронного каталога в учебно-воспитательный процесс начальной школы при организации и проведении уроков литературного чтения. Срок реализации программы: в течение года (10 занятий). Данная программа разработана в соответствии с психолого-возрастными особенностями развития детей 9(10) лет, учитывает эргономические показатели. Цель программы: развитие познавательной активности школьников средствами электронного каталога. Задачи программы: - образовательные: формировать и тренировать навыки самостоятельного поиска информации с помощью компьютера; учить осуществлению деятельности по алгоритму; научить школьника самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной учебной деятельности; формировать информационно-коммуникативные компетенции в рамках, предусмотренных стандартом закреплять навыки работы в паре, группе [4]; - развивающие: формировать познавательный интерес как основу познавательной активности школьников; развивать интеллектуальные процессы, творческое мышление; способствовать развитию управления своими эмоциями и действиями; развивать творческие способности, инициативность, активность и самостоятельность. - воспитательные: воспитывать познавательную активность, познавательный интерес, целеустремлённость, самообладание, бережное отношение ко времени; содействовать формированию базовых ценностей на основе прочтения различных литературных произведений; воспитывать стремление к сотрудничеству, сотворчеству; воспитывать уважительное и бережное отношение к книгам. В целом успешность реализации программы зависит от реализации ряда методических принципов: принципа научности; принципа доступности; принципа наглядности; принципа систематичности и последовательности в изложении изучаемого материала на уроках литературного чтения и принципа сознательности. Содержательная целостность Программы формирования познавательной активности младших школьников средствами информационно-образовательной среды обусловлена интеграцией следующих компонентов: когнитивным; эмоционально-эстетическим; ценностно-смысловым; коммуникативно-деятельностным. Когнитивный компонент отражает познавательные связи «обучающийся - информационно-образовательная среда»: познание приемов, принципов и закономерностей работы с базовыми элементами информационно-образовательной среды, развитие познавательного интереса. Эмоционально-эстетический компонент отражает эстетические, релаксационные, эмоциональные связи: эмоционально-чувственное развитие, стимулирование к самовыражению, гармонизация отношений с окружающими, вне зависимости от возраста и социального статуса. Ценностно-смысловой компонент включает территориальные (восприятие образовательной среды как места и средства саморазвития, потребность в усилении своего влияния на нее) и нравственные связи (осознание личностной значимости образовательной среды и ее объектов, развитие ценностно-мотивационных ориентаций, воспитание ответственности). Коммуникативно-деятельностный компонент отражает связи коммуникативные (осуществление практической деятельности, формирование коммуникативных копетенций, умения решать проблемы, находить совместные решения, развитие эмпатии), регулятивные (умение прогнозировать результаты своей деятельности, оценивать их последствия, понимание значения информационно-образовательной среды) и нормативно-правовые (соблюдение норм и правил, саморегуляция своего поведения и деятельности, самоконтроль). Основные виды деятельности, предполагающие эффективность реализации Программы в образовательном процессе начальной школы: дидактические игры, уроки-презентации; составление алгоритмов деятельности; практические работы с использованием компьютеров; творческий проект; творческое представление результатов индивидуальной и/или групповой работы; упражнения для развития памяти, внимания, мышления; упражнения на эмоциональную разрядку (физминутки) [1; 6]. При разработки и апробации Программы использованы следующие формы взаимодействия: беседы, ответы на вопросы, составление алгоритма, инструктивно-практическая деятельность, самостоятельная практическая деятельность, творческая работа, работа в группах, презентация детьми рисунков, инсценирование фрагментов рассказов, беседа-рефлексия на заключительном этапе урока. При выборе методов и приемов мы опирались на модель развития читательского интереса, предложенную Л.Ф. Тихомировой и Н.Н. Светловской [3], где основными компонентами являются: опора на желание ребенка; использование проблемных ситуаций; учет интересов и склонностей детей; одобрение успехов и т.д. Новизна программы: демонстрация личностных и предметных результатов обучающимися через оптимизацию собственной деятельности; реализация принципа вариативности дает возможность детям самостоятельно осуществлять собственный выбор, независящий от мнения окружающих; концептуальную основу Программы составляют положения духовно-нравственных воспитания детей, продуктивно работающих на формирование ценностей, качеств личности и их взглядов [2;5], и демонстрирующих воспитательные результаты. Практика апробации Программы формирования познавательной активности младших школьников средствами информационно-образовательной среды показала следующие результаты: повышение уровня сосредоточенности, концентрации внимания на изучаемом предмете, теме; проявление собственной инициативы, стремление узнать больше, принять участие в дискуссии; наличие положительных эмоциональных переживаний в случае преодоления затруднений в деятельности, эмоциональное проявление заинтересованности; увеличение количества и качества задаваемых вопросов; устойчивость интереса, принятие и поддержание инициативы учителя или одноклассников, попытки найти самостоятельное решение, способность довести начатое до логического завершения; проявление выраженного творческого отношения к различным способам решения задач, стремление получить дополнительные сведения, наличие мотивированной избирательности интересов. Качественный и количественный анализ данных полученных в ходе реализации Программы показал наличие конечного продукта совместной деятельности педагога с обучающимися, а именно: демонстрация детьми умственного потенциала, способность продуктивно мыслить и действовать при подборе литературных источников по темам, заложенным учебным курсом; актуализация потребности в поиске дополнительной литературы с помощью электронного библиотечного каталога. Таким образом, мы считаем, что процесс развития познавательной активности младших школьников становится эффективным в ходе реализации специальной программы «Формирования познавательной активности младших школьников средствами информационно-образовательной среды», основанной на использовании информационно-коммуникационных технологий, предполагающей активное включение детей в разнообразные виды практической и творческой деятельности в рамках целенаправленно организованной информационно-образовательной среды.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.