УСЛОВИЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ Яворук Е.В.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 3», г.Ханты-Мансийск


Номер: 2-2
Год: 2014
Страницы: 224-226
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Процесс обучения, обучение физике, исследовательская деятельность школьников, Process of Learning, Physics Teaching, Research Activity of Students

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье формулируются проблемы, возникающие перед практикующим учителем при попытках стимулирования исследовательской активности учащихся в учебном процессе по физике. Автор перечисляет условия успешного решения этой важной дидактической задачи, делится с читателем собственными оптимистическими выводами и умозаключениями, даёт рекомендации по способам выхода из многих затруднительных дидактических головоломок.

Текст научной статьи

Проблема стимулирования исследовательской деятельности учащихся не нова и непрерывно актуализируется как объективными, так и субъективными факторами, вытекающими из социального заказа в образовании, спецификой преподаваемой дисциплины и особенностями самого процесса обучения [1]. Особенности преподаваемой науки (в нашем случае - физики) не только позволяют успешно осуществлять стимулирование исследовательской деятельности учащихся, но диктуются требованиями постоянно развивающейся науки: появляются новые научные направления, открытия учёных внедряются в практику, производство и быт обычных людей. Трудности формулировки социального заказа при формировании целей и задач школьного образования неоднократно упоминались в педагогической литературе [2], и многие аспекты этой проблемы не потеряли своей свежести и сейчас. Понимание особенностей образовательного процесса в начале XXI века гораздо глубже и отчётливее, чем когда бы то ни было: ясно, что исследовательская работа учащихся усиливает мотивационную сторону обучения, и вдохновлённые приобретённым опытом молодые люди обладают более глубоким знанием фундаментальных и прикладных аспектов изучаемой ими физики. Однако требование высоких показателей количества исследовательских работ учащихся, которые предъявляются образовательными чиновниками, приводит к результатам, иногда противоположным целям и задачам познавательной деятельности. Начинающие исследователи приобретают даже отрицательный опыт, когда учителя понимают, что их ученики не в состоянии обеспечить невероятно завышенный уровень грамотности, аккуратности, и берутся за проведение и оформление исследовательской работы сами, на глазах своих учеников выполняя основной объём якобы ученической работы, не очень-то стесняясь их присутствия. Бывает, что, не в состоянии обеспечить текстовый объём предъявляемой на како-либо конкурс работы, сами ученики (или их руководители) прибегают к заимствованию текста из других работ, что облегчается современными поисковыми возможностями. Однако это делает простым и проверку исследовательских работ на плагиат. Игра «списывание-проверка» имеет большое антивоспитательное воздействие, а многие начинающие исследователи, кажется, уже и не видят ничего плохого в массированном заимствовании не только чужих идей, но и чужого текста. Это касается, впрочем, не только исследовательских работ учащихся, но и многих из тех, кто является их учителями. Формирование у учащихся исследовательских умений необходимо осуществлять при условии обсуждения с учащимися следующих вопросов: 1. Исходные положения этики научного исследования. 2. Правила цитирования и использования идей других исследователей. Вопросы заимствования материала других исследователей. 3. Что произойдёт в науке и обществе, если пренебречь противодействием плагиату. 4. Списывание в учёбе, списывание на работе, списывание в научной деятельности и последствия этого. 5. Примеры исторического значения (что случалось, если исследователь, заимствуя идею, текст, открытие, не ссылался на первоисточник). Правилам этики научного исследования посвящены многие научные работы, их можно найти в ряде специальных наукометрических исследований, исследованиях по истории науки, а также учебных пособиях по различным учебным дисциплинам [3]. Обсуждая с учащимися возможности проведения того или иного исследования, мы обсуждаем как степень авторства высказываемых предположений и достигнутых результатов, так и степень заимствования идей исследователей, уже имеющих определённые наработки в этой научной и практической области деятельности. Другой аспект состоит в том, что как теоретическое, так и экспериментальное исследования предполагают затрату значительных временных, интеллектуальных и эмоциональных ресурсов. Молодые люди школьного возраста подчас оказываются не готовы к такому повороту событий. Стиль изложения учебников и популярных работ способствует тому, что школьники считают науку развлечением, а выдающиеся открытия и изобретения «заранее запрограммированными» предыдущим ходом развития науки, цивилизации, человечества. Современные научно-популярные передачи по телевидению, познавательные ролики, выкладываемые многочисленными пользователями на популярных видеохостингах (YouTube, Wikimedia Commons, Ustream), социальных сетях (Twitter, Facebook, Вконтакте, Мой Мир), блогах и форумах, формируют насмешливое, потребительское, игровое отношения к фундаментальному содержанию современной науки, что не всегда соответствует истинному положению вещей и дезориентирует молодых исследователей. Столкнувшись с тем, что физика - это, оказывается, не собрание комиксов, анекдотов, казусов, смешных фото неряшливых учёных, увлекательных фокусов, а тяжелейший ежедневный рутинный труд, непрерывные сомнения и мучительные размышления, критические и во многом негативные отзывы коллег, - учащиеся высказывают удивление и разочарование. Игровая направленность учебного процесса, пропагандируемая в доктринах многих педагогических школ [4; 5] часто приводит к обратному дидактическому результату. И наоборот, иллюстрации ежедневного подвига известных учёных вызывают искренне восхищение их трудоспособностью и выносливостью. Кропотливое исследование даже самого простого физического явления, даже уже хорошо изученного, вносит большой вклад в воспитание школьника, развитие естественнонаучного мышления [6]. А совпадение результата, полученного в собственном небольшом исследовании, с результатами, приведёнными в учебниках и справочниках, приводит юных исследователей в восторг без всяких комиксов и исторических анекдотов. Исследователи XIX и XX века воспринимаются ими уже не как «портреты на стене» или «гипсовые бюсты» на столе, а как коллеги, совершавшие похожие ошибки, испытывавшие похожие чувства радости, удивления, разочарования, тревоги, досады, сомнения и, наконец, победы. Этот подход позволяет вывести ученика за пределы учебника, задуматься над тем, сколько же в науке забытых исследователей, чьи мысли и поступки способствовали развитию науки в не меньшей степени, чем учёные из весьма ограниченого списка школьной программы. Наличие собственного, пусть даже небольшого, но самостоятельно и внятно сформулированного результата порождает у учащихся новые чувства. Они начинают несколько ревностно относиться к проблеме авторства, копирования чужого материала, плагиата. Воспитанный таким образом исследователь уже не позволит себе копипейстингом собрать новый реферат, заданный учителем, списать найденное в Гугле решение в свою ученическую тетрадь. Кроме того, он сделает замечание сверстнику, пытающемуся таким неадекватным и, к сожалению, весьма распространённым образом решить заданную на дом задачу. Опыт, приобретённый в результате ученического исследования, является в некоторой степени универсальным, т.е. применимым и в других исследованиях, а поскольку любое реальное исследование всегда является междисциплинарным (как и вообще любая человеческая деятельность), то его проведение стимулирует установление связей между различными областями знаний, изучаемыми в в школе, а также тех областей знаний, с которыми учащийся контактирует за пределами школы [7]. Ещё один важный аспект, встретившийся нам в практике, состоит в том, что учащиеся часто попадают в ситуации, требующие самостоятельного изучения окружающих их событий. Воспитанные на классическом учебнике, многие из них могут верить в непогрешимость и безопасность проводим ими исследований. На примере исследований, проводимых под руководством учителя, необходимо уделять внимание проблеме безопасности. Мы живём в случайном и непредсказуемом мире, и любое новое исследование необходимо предпринимать при условии рассмотрения вопроса устранения угрозы жизни и здоровья как самого экспериментатора, так и окружающих его людей. Учащийся, ознакомленный с таким подходом к проведению исследования, при выполнении перечисленных выше условий получает новый взгляд на мир, побуждается к поиску новых исходных пунктов, задач, методов и результатов.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.