ПРАВОСЛАВНАЯ ПЕДАГОГИКА К. Д. УШИНСКОГО И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА. СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ Вус В.И.

НУБиП Украины


Номер: 2-2
Год: 2014
Страницы: 250-254
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

религиозное воспитание, духовно -нравственный аксиогенезис, ценностно - смысловая сфера, личностное развитие, religious education, spiritual and moral axiogenesis, value-sense sphere, personality development

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Статья посвящена рассмотрению аспектов осуществления ценностно - формирующего воздействия на генезис духовной и нравственной сфер ребенка . Определяются теоретико - методологические основы экспериментальной учебной модели дошкольного учебного заведения. Обсуждаются результаты эмпирического исследования эффективности организации учебно - воспитательного процесса на основе православно - ориентированной методико - дидактической работы с детьми дошкольного возраста (в контексте педагогических принципов К. Д. Ушинского и его последователей ) .

Текст научной статьи

Актуальность и постановка проблемы. Среди ряда актуальных вопросов современности, особое внимание уделяется формированию духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения. Активизируются попытки сделать христианское образование более доступным для широкой общественности. Ведется поиск и апробация различных форм работы, которые были бы адаптированы к современным особенностям развития общества, способствовали преодолению секуляризации сознания. Проблема формирования у подрастающего поколения духовно-нравственных ценностей обусловливает необходимость поиска путей оптимизации этого процесса. Поскольку религиозные учебные заведения являются неотъемлемым конструктом современной культуры, а общество лелеет большие надежды, что деятельность этих учреждений будет оказывать положительное влияние на современную молодежь, то существует настоятельная необходимость определения особенностей становления духовно- ценностных ориентаций и мировоззрения современных школьников и дошкольников в процессе религиозного образования. Анализ последних исследований. Результативность осуществления религиозными учебными заведениями формирующего воздействия на аксиосферу личности неоднозначно оценивается в научной литературе. Ряд авторов (А. ​​Кураев, М. Миненко, С. Ващенко, И.В. Метлик и др.) обсуждают недостатки и положительные достижения различных форм организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях религиозного образования. Отрицательными считают следующие последствия: - антагонизм религиозной и гуманистической сфер в перцепции учащихся (что приводит к конфликтности личностного развития); - искривление духовно - нравственного сознания (склонность к мистицизму, культивирование псевдорелигиозных ценностей, как следствие чувства неуверенности в собственных силах) . К положительным сторонам религиозно-этической направленности педагогического воздействия религиозного учебного заведения относят: - чёткая дифференциация детьми позитива и негатива в религиозной сфере; - формирование теократического мировоззрения; - умение конструктивно решать проблемы личностного развития (проекция в религиозно-мистическую сферу); - чувство ответственности за свои поступки в социально -этической сфере [1; 2; 3]. Теоретико - методологические основы исследования составляют научные труды К.Д. Ушинского и его последователей в области православно-ориентированной педагогики и психологии. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогике К.Д. Ушинского определяется тремя принципами, как обязательными элементами деятельности дошкольного учреждения: духовностью, народностью и научностью. Совокупность данных принципов создает необходимые условия для формирования и развития духовной и нравственной сфер личности, определяет структуру и систему построения воспитательного и учебного процессов, служит обязательным условием комплексного устройства жизнедеятельности дошкольного ученого заведения. Духовно-нравственное воспитание как комплекс воспитательных и учебных средств, построенных на православной и народной традициях, воспитании патриотизма, эстетизме, определении приоритетности семейного воспитания. Обязательным условием педагогического процесса является использование родного языка. Развивающее обучение без разделения функций. К.Д.Ушинский, НЕ отделяя обучения от воспитания, подчеркивая их единство, предпочитает воспитание, в основу которого заложен принцип народности. Так обучение сочетается с воспитанием. Осуществление развивающего обучения основывается на принципах посильности, последовательности и обоснованности с учетом психологических и возрастных особенностей детей. Важно связать процессы воспитания и обучения с жизнью. Таким образом обеспечивается единство теории и практики учебно - воспитательного процесса. Психолого - педагогическими инструментами выступают теоретическое и практическое овладение знаниями по антропологии, педагогике, возрастной и педагогической психологии и др., содействие всестороннему развитию личности педагога, поскольку в воспитании все основано на личности педагога. Важны не только знания и умения педагога, но и творчество, которое он привносит в учебно -воспитательный процесс, личная духовно-нравственная позиция. Только гармоничная личность, которой должен быть или к чему должен стремиться педагог, может воспитывать и учить ребенка. Воспитательными средствами выступают свободная инициативная деятельность ребенка (свободная игра, свободный труд самостоятельность , творческое самовыражение) моделирование среды (организация игр, подбор игрушек, дизайн интерьера помещения (архитектура, форма, цвет и освещение), здание детского сада (архитектура, форма, цвет) , ландшафт площадки детского сада). Воспитатели должны в совершенстве владеть приемами организации и моделирования среды детей, в пространстве и времени. Подход К.Д.Ушинского к значению игры и труда для дошкольного возраста является чрезвычайно важным, поскольку согласуется с психофизиологическим развитием ребенка. Разделение игры и труда для ребенка дошкольного возраста является неправильным пониманием его природы. Задачи обучения ребенка игровой деятельности без учета подготовки ребенка к труду, являются ошибочным и даже вредным. Игра без труда вредна для ребенка так же, как и труд без игры [ 4 ]. Целью статьи является изучение эффективности осуществления ценностно-формирующего воздействия на аксиосферу дошкольника в процессе апрбоции систематической методико-дидактической работы с детьми дошкольного возраста на принципах педагогики К. Д. Ушинского. Методика и организация исследования. Для исследования особенностей ценностно-смысловой сферы дошкольников применялся опросник «Твои желания» (адаптация методики Витковской «Цветик-семицветик» для дошкольников); для исследования личностных особенностей, характера восприятия подростками межличностного взаимодействия и влияния референтной группы применялись наблюдения, анкета «Твоя группа», тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен; для определения уровня умственных способностей применялись метод экспертных оценок, наблюдение, опрос, методика « Словарная мобильность» Математико-статистические методы обработки эмпирических данных: описательная статистика и частотный анализ. Математико - статистическая обработка осуществлялась с помощью пакета SPSS 17,0. База эксперимента: дошкольное учебное заведение № 371 Голосеевского района г. Киева. Результаты исследования и их обсуждение. С целью изучения особенностей личностного развития дошкольников в условиях организации в детском саду учебно-воспитательного процесса по экспериментальной програмне, нами было проведено эмпирическое исследование . На начальном этапе осуществлялся поиск и подбор наиболее оптимальных методов и психологического инструментария для работы в данных условиях. В контексте основных принципов экспериментальной программы нами изучались уровень развития умственных способностей и познавательной активности дошкольников, характер восприятия межличностного взаимодействия (в системе ребенок - сверстники - родители - педагоги), особенности развития ценностно - смысловой сферы и векторы генезиса духовности. Также, в процессе исследования, изучались психологические ожидания родителей и педагогов, социально-психологические модели развития ребенка в контексте формирования его духовно-религиозной активности . Анализ результатов проведенного исследования позволил утверждать о позитивном восприятии дошкольниками условий учебно-воспитательного процесса . Так, по результатам изучения уровня тревожности (использовалась методика Тэммл, Дорки), было обнаружено низкий уровень тревожности у испытуемых(см. таблица 1). Таблица 1 Количественные показатели изучения уровня тревожности дошкольников Показатель М σ Уровень тревожности 3,17 1,94 Качественный анализ конструктов методики «Тревожность» (14 конструктов) также не выявил проявлений конфликтного отношения дошкольников к условиям пребывания в дошкольном учебном заведении и взаимодействию с педагогами. Показателен ответ исследуемых на вопрос социометрической беседы: «Как ты считаешь, к кому из детей лучше относятся воспитатели?». Большинство детей ответили: «Ко всем». Только 3 исследуемые сказали: «Не знаю». Дошкольники склонны положительно воспринимать педагогическое воздействие, и оценивать его как не препятствующее их гармоничному личностному развитию. Именно поэтому, возможно утверждать об успешной адаптации детей к условиям организации учебно-воспитательного процесса. Одновременно, взаимоотношения исследуемых между собой также носят доверительный и дружеский характер. Так, результаты социометрического исследования обнаружили только трех испытуемых, кому дети оказывали негативные выборы. Подавляющее же большинство исследуемых имеет 0 отрицательных выборов. Таким образом, возможно говорить о начальных признаках сплоченности коллектива дошкольников. Однако, результаты изучения позитивных межличностных выборов указывают на необходимость приложения педагогических усилий и дополнительного труда в направлении достижения более гармоничной сплоченности коллектива детей. Поскольку было выявлено 6 детей, которым не было предоставлено ни одного положительного выбора. При изучении ценностных доминант с положительным модусом оценки (см. таблица 2) было выявлено доминирование у исследуемых ценностей материальной сферы (М = 2,11). Таблица 2 Количественные показатели изучения ценностных приоритетов дошкольников Ценности М σ Материальные ценности 2,11 1,83 Качество отношений с окружающими 1,22 1,09 Ожидание социального одобрения 0,78 0,97 Альтруистические ценности 0,56 0,73 Фантазии и игровая деятельность 0,33 0,50 Эстетические ценности 0,22 0,67 Здоровье 0,00 0,00 Со значительным отрывом по уровню значимости для детей выступают «качество взаимоотношений с окружающими» (М=1,22) и «ожидание социального одобрения» (М= 0,78). Полученные результаты указывают на необходимость и целесообразность для гармоничного развития ребенка расширения сферы социальных контактов, навыков социального взаимодействия, социальной компетентности (в противоположность прагматичным и потребительским тенденциям). При изучении уровня развития умственных способностей и познавательной активности исследуемых мы столкнулись с рядом препятствий (нежелание детей сотрудничать в этом направлении, отсутствие интереса к материалу) . Только 2 детей выявили средний и высокий уровни умственных способностей. Следовательно, возникает необходимость в дальнейшем развитии познавательных интересов дошкольников и увеличении объема соответствующих занятий в учебно-воспитательном процессе. Выводы В религиозных учебных заведениях происходит активный поиск адекватных методов формирования духовно-нравственных ценностей у детей. Духовно-нравственные ценности и этические понятия должны раскрываться перед детьми в доступной для их сознания форме (учитывая возрастные и социокультурные особенности). Результаты эмпирического исследования указывают на позитивное восприятие дошкольниками организации учебно- воспитательного процесса на основе православной педагогики К.Д. Ушинского. Для гармоничного развития ребенка целесообразно расширение сферы социальных контактов, навыков социального взаимодействия, социальной компетентности. Важно развивать познавательные интересы и мотивацию к учебной деятельности дошкольников. Перспективы дальнейших исследований определяются необходимостью многопланового комплексного изучения социально-психологических предпосылок генезиса духовной и нравственной сфер ребенка.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.