КОРРЕЛЯЦИЯ ИМПЛИЦИТНОГО И ЛИМИНАЛЬНОГО ДИСКУРСА ПАТТЕРНОВ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Мухиддинов А.Г.,Эргашев Э.

Ферганский филиал Ташкентской медицинской академии


Номер: 3-1
Год: 2014
Страницы: 281-284
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

паттерн поведения, имплицитный дискурс, лиминальный дискурс, компетентность, pattern of behavior, implicit discourse, liminal discourse competence

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема о взаимосвязанности и взаимообусловленности имплицитного и лиминального дискурсов поведения личности, охарактеризован процесс общей координации данных линий поведенческого акта на уровне бессознательного.

Текст научной статьи

Масштабная информатизация всех сфер жизнедеятельности и повышение степени интеллектуализации современного общества приводят к кардинальному изменению концептуальной основы парадигмы социализации личности. Процесс социализации, нацеленный на обретение личностью социальной компетентностью, определяющей степень адекватности и эффективности реагирования на проблемные жизненные ситуации, достижение реальных целей в особом социальном контексте предполагает создание условий для усвоения человеком ценностно-нормативных кодов и моделей поведения в социуме. Поскольку ментальность обеспечивает и первый импульс, и конечный результат социализации личности, обретение человеком социальной компетентностью как процесс, проистекающий в лиминальном дискурсе. Вместе с тем следует иметь в виду, что данная надбиологическая, артефактно обусловленная программа становления личности, отражающая концептуальные основы передачи опыта предыдущих поколений, идет параллельно с актуализацией парадигмы биологического развития индивида. Данные изоморфные парадигмы становления человека как биологического и социального существа носят пожизненный характер. Генетически обусловленная парадигма биологического развития, которая актуализируется благодаря рекапитуляции (от лат. recapitulatio - повторение) предковых форм и адаптации, создаёт предпосылки для формирования инстинктов, имеющих решающее значение для обретения индивидом способности к адаптивному поведению. Существует тесная взаимосвязь между процессами рекапитуляции предковых форм и адаптацией. Эти две линии развития аналогичны по форме (морфологическая, физиологическая и поведенческая), однако последовательность актуализации их в процессе развертывания генетической программы имеет противоположный характер (рекапитуляция происходит в прямом, а адаптация в обратном порядке). Все формы рекапитуляции и адаптации способствуют налаживанию механизмов активного приспособления индивида к окружающей среде и формированию дееспособности как конституциональных динамических черт, схожих с инстинктом или врожденной склонностью. Английский ученый Р. Кеттелл для обозначения данной формы активности использовал термин эрги поведения и разграничил 2 формы дееспособности (конституциональные (наследственные) и формируемые средой). Биологическая парадигма способствует формированию сложнейших инстинктов, каждый из которых содержит в себе конкретную схему актуализации психофизиологических, психических и физических действий, образующих сложный комплекс поведенческого акта, составляющих имплицитный (англ. implicit), подразумеваемый, невыраженный) дискурс адаптивного поведения индивида. Поскольку координация жизнедеятельности на основе инстинктов и врожденных способностей индивида осуществляется только на уровне бессознательного, все действия совершаются инстинктивно по строго определенным генетически обусловленным схемам поведения. Данная природная способность лишена ментальности, однако содержит в себе когнитивный компонент, актуализирующийся на основе рассудочного мышления. Неслучайно термин инстинкт (от лат. instinctus - побуждение) - видовое приспособительное поведение, в основе которого лежат врожденные, безусловные рефлексы), введенный Хризиппом, учеными Средневековья был определен как редукция ума (Кондильяк) и зарождающийся ум (Де Руа). Следует отметить, что способности к осуществлению имплицитных действий является важным и обязательным компонентом поведения личности не только при выполнении привычных, стереотипных действий в повседневной жизни, но и при осуществлении высокопрофессиональной и творческой деятельности. В акте поведения человека имплицитные схемы обеспечивают слаженную, целенаправленную работу механизмов осуществления действий и направить сознательные усилия человека на достижение более высокой результативности и эффективности деятельности. Бессознательное осуществляет координацию сверхсложных комплексов действий, которые не поддаются сознательному контролю. Например, паттерн поведения речевых графиков человека позволяет совершать около 140.000 нейромускулярных действий в секунду. Сфера сознания, представляющая собой новообразование, созданное феноменом бессознательного для обеспечения жизнедеятельности человека в социуме путем активного взаимодействия с окружающими на основе усвоения социокультурных ценностей, создает предпосылки для формирования артефактно опосредованного компнента паттернов поведения - ментальных моделей, обеспечивающих лиминальный дискурс поведения. Ментальные модели, основанные на интеллекте, приводят к кардинальному изменении характера и результативности актов поведения. Лиминальный дискурс поведения, в котором воплощаются эрудиция и творческие способности человека, выступает на первый план во всех направлениях поведения. Это не означает, что способность к инстинктивным действиям становится второстепенным компонентом паттерна поведения. Имплицитная ступень поведенческого акта, регулируемая бессознательным, которое сохраняет свою доминирующую роль по общей координации и обеспечения жизненедеятельности, является естественной основой и своеобразным критерием оценки целесообразности всех сознательных, глубоко мотивированных и социально оправданных действий личности. Бессознательное осуществляет постоянный контроль за процессом социально детерминированного поведения и на основе имплицитных схем инстинктов осуществляет идентификацию ментальных моделей поведения и устанавливает, во-первых, соответствие степени жизненной активности биоритмам живой природы, во-вторых, соразмерность поведенческих актов с внутренним (сруктурного) информационно - энергетическим обменом. Идентификация социальной составляющей паттерна на уровне бессознательного имеет решающее значение в принятии решения об энергетическом обеспечении предстоящих действий. В тех случаях, когда бессознательное обнаруживает неидентичность предполагаемых действий или целенаправленной деятельности имплицитным схемам поведения, человек не находит силы для осущесвления задуманного. При этом он испытқвает сильное желание продолжать работу, однако не находит внутренюю силу для осуществления своего замысла. Следует отметить, что несогласованность внутреннего плана паттерна поведения становится одной из основных причин снижения работоспособности не только отдельного человека, но и фактором усиления так называемой социальной энтропии, отражающей меру отклонения социальной системы или ее отдельного звена от принятого как эталонное (нормальное, ожидаемое) состояния, характеризующегося в снижении уровня организации, эффективности функционирования, темпов развития системы. Специальные исследования, посвященные изучению КПД с точки зрения теории социальной энтропии показывают, что понятия «работа» и «полезная отдача» далеко неоднозначно отражают результативность труда, По данным обследований до 60-70% рабочего времени управленческих и до 50-60% трудовых затрат научных и инженерных работников уходит на выполнение малополезных, а подчас и просто бессмысленных процедур, ненужных регламентов и т. д. При разработке антиэнтропийных мер наряду с многочисленными социальными детерминантами, порождающими данное негативное состояние, целесообразно учитывать и сугубо психологические, в том числе, связанные с корреляцией имплицитного и лиминального компонентов поведения. Требует особого внимания вопрос об определении оптимального соотношения в развитии врожденных и приобретенных способностей в системе непрерывного образования, являющегося стержневым компонентом процесса социализации личности. В современной системе образования наметилась тенденция к увеличению удельного веса различных видов самостоятельной работы, (от 35 до 40 % учебного времени). Именно такой подход к обучению создает благоприятные условия для самореализации личности обучающегося. Усилению данного подхода способствует разработка и внедрение наряду с интерактивыми информальных педагогических технологий, которые обеспечивают личностно-ориентированный характер образовательно-воспитательного процесса. Информальные методы, нацеленные на организацию самостоятельного поиска и принятия решений, помогают обучающимся, с одной стороны, глубже осознавать смысл социально обусловленных моделей поведения, с другой стороны, дают им возможность для выработки своих, сугубо индивидуальных моделей профессионального поведения, Образовательная система чаще всего нацелена на формирование унифицированных моделей профессионального поведения. Информальное обучение, характеризующееся высокой степенью рефлексии, даёт возможность обучающимся осмыслить возможности применения предлагаемых моделей деятельности исходя из собственных возможностей. Такая индивидуализированная работа создаёт предпосылки для выработки сугубо индивидуальных, самобытных ментальных моделей, создавая почву для профессиональной компетентности. При этом следует еще раз подчеркнуть, что все способности, в том числе компетенции самого высокого порядка становятся компонентами профессиональной компетентности только в том случае, когда они основываются на прочных способностях имплицитного поведения. Обследования показывают, что творческие личности, способные к инновационной деятельности, не ограничиваются выдвижением новых идей, они обладают всеми врожденными и приобретенными способностями, в том числе, имплицитными навыками, позволяющими им на деле продемонстрировать все преимущества нововведения. Социологическое обследование с целью изучения приверженности учителей к инновационной деятельности, позволило выяснить, что около 15 % педагогов имеют способности к участию в инновационной деятельности. По степени и характеру участия в новаторстве разграничиваются 2 категории эрудированных педагогов: 1 категория, составляющая около 13-14%, наделена способностью своевременно оценить и успешно внедрять в своей работе нововведения, разработанные другими, педагоги 2 категории (педагоги-новаторы), составляющие около 1 % от общей численности педагогов, обладают самой высокой творческой компетентностью, позволяющей им самостоятельно обосновать инновационные идеи, реализовать их и обеспечивать внедрение инноваций в широких масштабах.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.