РОЛЬ ЭМОЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ СО СТУДЕНТАМИ НЕЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Арутюнова Г.И.

Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ)


Номер: 4-2
Год: 2014
Страницы: 67-70
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

эмоции, воодушевление, психология обучения в высшей школе, emotions, inspiration, psychology of the teaching in the higher school

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается роль эмоций, переживаемых студентами неэкономического профиля на занятиях по экономической теории в ходе самостоятельного и совместного с преподавателем поиска истины, для лучшего понимания экономических процессов, происходящих в мире.

Текст научной статьи

Знания, интеллект - средства достижения поставленной цели. Цель - то, что представляет ценность для человека. Ценность эмоционально окрашена, чувство ценности появляется у человека в ходе его жизненного опыта. Трудно со студентами даже третьего курса говорить о ценностях. В чем может состоять для них ценность знания о минимуме средних общих издержек, о предельных издержках и предельном доходе, об условиях получения максимума прибыли монополистом и предпринимателем, работающим на рынке с заданной ценой? Ведь не более 25% студентов из более 200 нами опрошенных хотели бы создать в будущем свой бизнес, причем, чаще всего речь идет о бизнесе не по специальности, получаемой в вузе, а о связанном с хобби или просто мечтой (музыкальная студия записи, музыкальный ансамбль, ресторан и пр.). Остальные хотели бы по окончании вуза работать в крупной компании или в госучреждении. Бизнес на третьем курсе, когда обычно изучается экономическая теория на неэкономических специальностях, не представляется студентам делом близким, не представляют они себя и руководителями страны, для чего нужно было бы знать макроэкономику и госрегулирование. Поэтому вопросы ни микроэкономики, ни макроэкономики не вызывают у них никаких эмоций. И это вполне естественно. Американский экономикс - абстракция в том смысле, что в нем не заложены близкие для россиян ценности, он не вызывает никаких эмоций, следовательно, дает мало знаний. Его стало скучно преподавать - было интересно поначалу, когда приходилось разбираться. Во многом ситуация объясняется следующим. На культурной традиции строится сложная структура подсознания - унаследованного и усвоенного. Из структуры подсознания вырастает побуждение ко всем поступкам человека. Российская культурная традиция сильно отличается от американской. Разум и интеллект в подсознание не проходят. Теория (точка зрения на устройство экономического мира), взятая из чужой культуры, не может быть импортирована в подсознание людей другой культуры и не может поэтому стать фактором, определяющим их поступки. Единственно возможный путь (если речь идет об импорте той же чужой теории) - это путь через эмоции - они достигают подсознания. Для студентов неэкономического профиля на занятиях по экономической теории эмоции могут быть связаны только с одним - с научным познанием, например: как проходила индустриализация в западно-европейских странах, в России, в новых индустриальных странах, в Мьянме, как случилась деиндустриализация в Детройте и других 6 городах США, в Йоханнесбурге в ЮАР, что такое инновационная экономика, почему в ней происходит расслоение людей по их месту в экономике и доходам, что такое человеческий капитал и как стать его обладателем, какие бывают модели экономики, как поднять уровень благосостояния народа в Нигерии и Сомали и пр.? Эти вопросы вызывают эмоции, некоторые являются вызовом, мотивируют овладение знаниями по экономической теории. Исчерпывающих ответов в рамках курса студенты не получат, сколько-нибудь практической цели не достигнут. Но будут интерес, радость от узнавания, понимания нового, от рассуждений при написании эссе и рефератов, от участия в обсуждении - от имитации, игры в интеллектуальную деятельность - их формы бесконечны. Обратимся к некоторым из них. Научное познание происходит: - на интересных лекциях; - при подготовке студентами эссе, последующем их анализе, обсуждении и корректировке высказанных суждений; тот же набор эмоций сопровождает обсуждение выступлений студентов по их рефератам; - при направляемом преподавателем обсуждении научных текстов, когда разбирается каждый термин, каждое выражение, выстраивается логика изложения, становится понятным смысл текста во всех деталях так, что большая часть студентов может пересказать весь текст (3-4 стр. статьи, напр., из журнала МЭиМО) - достаточно полно и, главное, своими словами. Эта обретаемая свобода изложения и комментария дает студентам мощный эмоциональный заряд (преподавателю эта работа тоже доставляет удовлетворение. В принципе можно и экономикс превратить в интеллектуально-эмоциональный поток [1]). Эмоциональное возбуждение хорошо поддерживается, как показывает опыт, при рейтинговой системе контроля. Анкетные опросы также показывают, что большинству студентов (до 80%) нравится выступать со своими соображениями перед группой и нравится, когда преподаватель разбирает отдельные суждения студентов. Преподаватель может сэкономить силы, если создаст учебные тетради с научными текстами и организует работу с ними. Тут важно, чтобы он сам не забыл свои эмоции, сомнения, которые наполняли его при разработке тетради. Стоит заметить, что при сопровождении изучения теоретического материала эмоциями радости от узнавания нового обычно возникает дефицит времени - для прохождения всей учебной программы дисциплины, составленной в соответствии с предлагаемыми тестами в онлайновом интернет-тестировании. Выход очевиден: преподавателю нужно создавать собственную программу дисциплины - под требуемые ГОСами компетенции, а не под тесты. Очень ярким эмоциональным состоянием - еще ярче может быть только вдохновение - является воодушевление - душевный подъем, увлеченность. Рассмотрим роль воодушевления в преподавании экономической теории. Воодушевление - способ, которым пользуются демагоги. Они вызывают воодушевление в качестве реакции на опасность, якобы угрожающую почитаемой ценности - религиозной, политической, национальной и пр. Воодушевление в этом случае считается проявлением высокой морали и истинно человеческого, духовного. На самом деле это агрессия в форме древней реакции социальной защиты почитаемой ценности. Такая реакция может быть опасной и неопасной. Вызывать ее может наличие трех факторов: попрание поддерживаемых в данной общности ценностей, увлекающая за собой фигура вождя и большое количества увлеченных. Это те три фактора, когда действуют закономерности образования анонимных стай - как у животных: все препятствия, стоящие на пути к выполнению долга, теряют важность, всякие разумные соображения, критика, доводы не имеют силы. Студенческие массовые выступления, происходившие во Франции, в арабских странах, нам, думается, не грозят, но локальные - против слияния вузов, против какого-то преподавателя, видимо, возможны. Поэтому стоит рассмотреть, когда воодушевление бывает опасным и неопасным. Опасно образование «анонимных стай». Причиной происходящего является переоценка ценностей: старые ценности полностью теряют свою основательность, кажутся ничтожными и позорными, общественная же значимость новых ценностей, провозглашаемых вождем, приводит толпу в священный трепет. Воодушевление - настоящий автономный инстинкт, он доставляет настолько сильное удовлетворение, что противиться его заманчивому действию почти невозможно. Такие воодушевленные сверх ценной идеей люди опасны своей агрессивностью. Экономическая теория вместе с другими близкими ей дисциплинами, как-то: Экономика государственного сектора, Институциональная экономика, История экономики - общественные науки, выражающие важные общественные ценности. Среди преподавателей, читающих эти дисциплины, скорее всего, нет вождей. Понятно, что преподаватели как сложившиеся личности не могут не поддерживать определенных ценностей, но при общем критическом настрое нынешних студентов, вряд ли ценности преподавателя могут быть восприняты ими в опасном варианте. Что касается полезной агрессии, то здесь, на наш взгляд, есть ряд вопросов для обсуждения. Преподаватели, к счастью, не гении. Гении опережают свое время, поэтому их никто не понимает, поэтому они точно не нужны в роли преподавателей. Преподаватели, не будучи гениями, могут вызывать на своих занятиях троякий интерес студентов: к самому себе, к предмету и всему, что с ним связано, и наконец, к манере проведения лекции или семинара. Приведем в качестве примера только один способ воодушевления студентов: преподаватель так близко подводит студентов к открытию очередного закона/закономерности, что часть студентов (у всех не получается) самостоятельно «совершает открытие» и переживает «ах-эффект». Подобных эффектов может быть в течение лекции несколько, но не много, чтобы не перенапрячь внимание студентов, не истощить их - у них много разных занятий каждый день. Воодушевление студентов является мотивирующим фактором их самоуважения, успехов в учебе, участия и достижения результатов в конкурсах и олимпиадах - всего, что связано с честолюбием, стремлением к положению. Без этого невозможно человеческое счастье. Такое воодушевление переориентирует агрессию. Переориентация происходит во время дискуссий, когда приходится, защищая свою точку зрения, сознательно контролировать свои инстинктивные боевые реакции, при творческом написании курсовых работ, рефератов, при участии в олимпиадах, конкурсах и пр. К переориентации агрессии в форме гнева в благородное соперничество или сопереживание можно отнести и то воодушевление, которое возникает у студентов при знакомстве с текстами исторической и современной экономической и политэкономической тематики, например: модель экономики Пол Пота в Кампучии, присутствие Китая в Восточной Африке, обогащение США во время первой и второй мировых войн, какие, где, когда, как происходили экономические чудеса, почему они так называются? и пр. Знакомство студентов с политэкономическими процессами в разных странах может происходить без специального ценностного ориентирования со стороны преподавателя - студенты обычно сами могут сделать правильный выбор, что хорошо, что плохо, кто враг, кто соратник или потенциальный союзник, другое дело, что они недостаточно умеют рефлектировать свои эмоции: экономически грамотно, четко формулировать их. Недостаток вдохновения на занятиях по экономической теории определяется не только недостаточным пониманием большой частью студентов происходящих в стране и мире процессов, но и самими преподавателями. Традиционное изложение соотношения рынка и государства сегодня явно нуждается в обсуждении таких дополнительных вопросов, как: государственно-частное партнерство и коммерциализация государства. Многие вопросы государственного регулирования, помимо инструментов, форм и др. нуждаются в обсуждении справедливости распределения и перераспределения, эффективности и оптимальности налогообложения и пр., то есть вопросов, связанных с ценностной ориентацией. Можно ли возместить недостаток образованности, мотивированности, времени, отведенного на изучение дисциплины, а в конечном счете недостаток профессионализма преподавателей написанием учеными, ведущими педагогами соответствующих учебных пособий? Представляется, что не столько нужны современные пособия, сколько научение преподавателей создавать собственные творения. Для этого нужна площадка по обмену соображениями, эмоциями от творчества - сомнениями и радостью прозрения, потому что гораздо важнее не воспроизводить опыт других, а заражаться азартом поиска истины. Только в этом случае преподаватели смогут быть искренними, эмоциональными, убедительными, готовыми к общению со студентами - смогут кому угодно толково рассказать, что и зачем они преподают. Без осознания (без глубокой рефлексии) преподавателями своей деятельности, без убедительности содержания экономическая теория теряет большую часть своей истинности и соответственно ценности, становится начетнической дисциплиной для студентов неэкономического профиля. Только познание истины может воодушевлять нынешних студентов. Однако причину, по которой на занятиях по экономической теории зачастую отсутствует вдохновение, неверно было бы сводить только к изъянам собственно преподавания. Определенная вина лежит и на студентах. Дело не в повышенной рассудочности и критичности современных молодых людей - как раз они зажигаются поиском истины очень просто. Есть, к сожалению, немалая часть студентов, которая ни к чему никак не относится, и не то чтобы по лености, а потому, что не умеет, не привыкла, не научена в школе учиться. По нашим наблюдениям, приблизительно одна четверть студентов тотально не умеет учиться. С этими студентами нужно индивидуально заниматься, в группе они работать не могут: не понимают, о чем идет речь, не могут пересказать прочитанное/услышанное своими словами, пишут только под диктовку, не могут выделить главное, структурировать информацию, выделись причинно-следственные связи. Могут только воспроизвести в том виде, как сказал преподаватель или как записано в тексте. Самостоятельно заниматься они тоже не умеют. Эти молодые люди совсем неплохие, не агрессивные, не испорченные. Есть развитые студенты, способные учиться, самостоятельно думать - их процентов 10-15. С ними тоже не просто, особенно со «звездами», которые часто эгоистичны, легко ранимы, во всяком случае, требуют признания и уважения их индивидуальности. Как правило, их точка зрения нуждается в корректировке - конечно, исключительно мягкой, иначе студент может стать врагом - возможно, агрессивным. Большого результата чаще всего от этих одаренных студентов по экономической теории ждать не приходится - стоящую работу на конкурс они написать не могут - амбиций больше, чем умений и усидчивости. Но, если их признать и не нагружать, - они вдохновляются от самих себя, своих уже имеющихся знаний, - то они будут вам благодарны долгие годы, и это трогает. Остальные студенты (около 60%) умеренно старательные, послушные - особенно при рейтинговой системе. Большая часть из них, судя по анонимным анкетам, получают удовлетворение от обучения, кое-чему научаются, узнают новое. Что касается истины и воодушевления по ее поводу, то следует сказать, что поиск ее бесконечен, и на примере экономической теории это весьма заметно. Экономикс не актуален, слишком абстрактен для прагматичного времени. Зато у творческих преподавателей есть много возможностей для личностного роста - духовного, профессионального, социального. Много читать, думать, начать понимать, писать, публиковать - в дополнение, уточнение, расширение экономикс. Успеть, пока нет нового авторитетного рекомендованного курса. Эмоциональный, прочувствованный преподавателем, приспособленный для восприятия студентов учебный курс (независимо от того, опубликован он или нет, каждый раз все равно разный), только такой курс, вызывающий эмоции студентов - согласие, скепсис, справедливый гнев или восхищение в отношении идей и дел людей в нашей стране и в других странах мира - может помочь студентам лучше понимать ход экономических процессов - даже, если это понимание относительно.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.