НОВЫЙ ФОРМАТ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ МАДИ: КОНСТРУКТИВИЗМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Безновская В.В.,Прусова В.И.

Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ)


Номер: 4-2
Год: 2014
Страницы: 70-73
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

педагогический опыт, образовательные технологии, конструктивный подход, pedagogical experience, educational technology, constructive approach

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье приведено сравнение традиционной философии преподавания учебных дисциплин с интерактивными формами обучения. Авторы исследуют новый подход высшей школы, основанный на использования конструктивизма в образовательных технологиях. Соединение традиционных элементов учебного процесса и интерактивных форм обучения со ставкой на самостоятельную работу студентов способствует приобретению знаний в новом формате.

Текст научной статьи

Коренные изменения в социально-экономической и политической жизни Российской Федерации повлекли за собой изменения во многих сферах жизни нашего общества и, в первую очередь, в сфере высшего образования. В настоящее время Министерством образования и науки разработаны и утверждены федеральные государственные образовательные стандарты, в которых прослеживается как преемственность стандартов второго поколения, так и появились новые акценты. Например, уровневая система подготовки, переход к использованию трудоемкости в зачетных единицах (кредитах), увеличение степени свободы студентов при выборе ими вуза для продолжения обучения и другие. Следовательно, принципы подготовки специалистов различных уровней и направлений не могут оставаться неизменными. Совершенствование системы подготовки специалистов зависит от организации образовательного процесса и используемой в нем технологии обучения. В современных условиях во всем мире признана возрастающая роль знаний и образования, как для отдельного человека, так и для всего общества. В этом контексте становится более понятной идея стандартов нового поколения по возрастанию социальной ответственности систем высшего образования в целом и коллектива каждого вуза за личностное развитие студентов, раскрытие их интеллектуального и духовно-нравственного потенциала, формирование готовности к активной профессиональной и социальной деятельности по окончании вузов. Если раньше, говоря о качестве образования, о качестве подготовки специалистов, мы, в первую очередь, подразумевали увеличение количества информации, то сейчас этого мало. Жизнь изменилась. Мы видим рост наукоемких производств, интенсивный рост объема научной и технической информации, быструю смену технологий, развитие сферы исследования, ведущихся на стыке различных наук, и многое другое. Для того чтобы наш выпускник действительно считался хорошим специалистом, готовым решать современные, подчас сложные задачи, ему необходимо обладать: фундаментальными знаниями в сочетании с умением их применять в различных условиях профессиональной деятельности; - умением работать в команде; - способностью быстро осваивать новые технологии; - навыками самообразования; - способностью осуществлять творческую и исследовательскую деятельность. Мы видим, что перед коллективом профессорско-преподавательского состава Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ) стоят непростые задачи, решение которых требует изменения подходов к подготовке специалистов на высшей ступени образования, используя новые модели обучения, образовательные технологии. Под образовательной технологией понимается совокупность средств, форм и методов обучения, направленных на формирование требуемых знаний, умений, навыков и представлений по соответствующей специальности. Педагогический опыт работы на кафедре экономических теорий МАДИ подсказывает, что изменение содержания дисциплины «Экономическая теория» происходило с учетом изменений социально-экономической ситуации в России. Порой эти изменения были ежедневными: «свободные цены», «дефолт». А мы, преподаватели, должны были научить студентов теории и показать работу теории на практике. Порой это было сложно, если не сказать, что невозможно. Использовали все: газеты, статьи в журналах, выступления ведущих экономистов на телевидении. И постепенно сформировался свой банк кейсов, проблем, тестов, который уже позволил говорить нам об интерактивных формах проведения занятий. Рекомендации по использованию образовательных технологий поможет многим из вас понять и решить, как можно организовать преподавание вашей дисциплины, используя активные и интерактивные формы организации учебного процесса. Традиционная философия преподавания учебных дисциплин, и экономических в частности, в высших учебных заведениях до недавнего времени придерживалась той точки зрения, что преподаватели должны, могут передавать студентам знания и навыки, необходимые для освоения содержания данного предмета. Поэтому в центре образовательного процесса стояли вопросы инструкции: руководить, представить, объяснить. Если на образовательный процесс посмотреть глазами студентов, особенно современных, то с их точки зрения они уже обладают определенными знаниями практически в любой области. Поэтому студенты хотели бы не просто принимать знания с чайной ложки, как в рекламе детского питания, а хотели бы видеть от преподавателей поддержку и получать советы по приобретению знаний. Преподаватели экономических дисциплин по кафедре «Экономические теории» МАДИ сталкиваются с этими же проблемами. Наши студенты не отказываются получать знания от преподавателя, тем более что эти знания, как правило, предоставляются в оптимальном, структурированном, подготовленном виде. Они согласны, чтобы осуществлялся контроль, и выставлялась оценка по итогам освоения учебной дисциплины. Но многое наши студенты хотели бы освоить сами: ими надо немного руководить и направлять. Основными формами инновационных образовательных технологий в традиционном образовании являются использование ресурсов Интернет, разработка и использование лекционных мультимедийных средств, компьютерное тестирование, деловые и ролевые игры. Кроме того, выделяются инновационные методы: проблемные, исследовательские, кейс-метод, учебные тренинги, модульно-рейтинговые технологии организации учебного процесса, метод проектов [1; 2; 3]. Следует логический вывод: высшая школа отходит от объективистского пути и переходит на конструктивистский подход. Студенты сами должны развивать свою базу знаний для решения проблем, ситуаций, кейсов через поддержку, инициативу и советы преподавателей. В целом - это может рассматриваться как конструктивный ситуативный подход [5]. Любой подход базируется на принципах. Немецкая экономическая школа (Ф.Й. Кайзер, Х. Камински) выдвинула четыре конструктивистских принципа обучения [4, с. 12 - 17]. Первый принцип конструктивного подхода - ситуативность на основе подлинных проблем. Исходным материалом обучения должны служить подлинные материалы, взятые из средств массовой информации. Например: «Строительная отрасль Челябинской области считается самой стабильной в Уральском федеральном округе. За последние три года в регионе было введено 4 млн. кв. метров жилья. Большие объемы строительства сделали жилье одним из самых доступных среди городов-миллионников. Средняя стоимость жилья составляет 37 - 39 тыс. рублей за 1 кв. метр. И в то же время в отрасли идет снижение количества продаж. Предложение начинает превышать спрос. При этом число людей, желающих улучшить жилищные условия, остается достаточно высоким. По данным социологических опросов - свыше 500 тыс. семей». Данная проблемная ситуация реальна, позволяет активировать учебный процесс. При этом минимальная реализация - студенты получают передачу знаний из актуальной проблемы, максимальная реализация - студенты сталкиваются с такой реальной, жизненной ситуацией, начинают продумывать и предлагать конкретные действия для ее решения. Второй принцип конструктивного подхода - обучение во множественных контекстах. Его формулировка предполагает, что содержание следует изучать с разных подходов, чтобы не было привязки к одной определенной ситуации. Рассмотрим его на продолжении нашего примера в контексте проблемной ситуации. Помимо спада в строительной отрасли Челябинской области, предполагается, что до 2015 года промышленные компании этого же региона останутся в депрессивном состоянии. А именно: ОАО Магнитогорский металлургический комбинат, ОАО Ашинский металлургический завод, ОАО Копейский машиностроительный завод, ОАО «Автомобильный завод «Урал», ОАО Миасский машиностроительный завод, предприятия, работающие на угольном и калийном рынках. Получается, что те знания, которые студенты получили при рассмотрении первой проблемной ситуации, будут базой и получат дальнейшее развитие к их применению в новых проблемных условиях. Третий принцип конструктивного подхода - обучение с разных перспектив. Перечислим возможные причины спада в строительной отрасли: сезонный спад ввода жилья, высокие темпы ввода жилья в 2012 году, недостаточный уровень привлечения покупателей из соседних регионов (Казахстана, северных районов России), высокие ставки по ипотеке. На развитии проблемной ситуации минимальная реализация - данную проблему студенты увидели с различных точек зрения; максимальная реализация - студенты, примеряя на себя роли различных хозяйствующих субъектов, предлагают различные пути решения. Четвертый принцип конструктивного подхода - обучение в социальном коллективе. Он демонстрирует применение активных и интерактивных форм обучения - работу в команде - студенты консультируются друг с другом и с экспертом, в роли которого выступает преподаватель. Идет живое общение, вырабатывается вкус командной работы, прививается культура общения. Перечисленные принципы отражают суть конструктивного подхода и свидетельствуют о переносе знаний на решение конкретных задач в проблемных ситуациях. Соединение традиционных элементов учебного процесса и интерактивных форм обучения со ставкой на самостоятельную работу студентов способствует приобретению знаний в новом формате. Подводя итог проделанной работе, можно сделать следующие выводы о методике преподавания в высшей школе: - Высшая школа переходит на конструктивистский подход к образованию: соединение традиционных элементов учебного процесса и интерактивных форм обучения со ставкой на самостоятельную работу студентов. - Переход на компетентностную модель высшего профессионального образования является оправданным, так как она обеспечивает интегральный результат подготовки выпускника.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.