ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА ДЛЯ РАСЧЁТА РЕЙТИНГА СТУДЕНТА Булатова Е.Г.

Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова


Номер: 4-2
Год: 2014
Страницы: 76-78
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

квалиметрический подход, балльно-рейтинговая система, тезаурус, рейтинг студента, qualimetric approach, grade-rating system, thesaurus, students rating

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье проанализированы существующие балльно-рейтинговые системы, установлено, что их объективность весьма сомнительна. Для снижения субъективизма в балльно-рейтинговых системах предлагается использовать квалиметрический подход.

Текст научной статьи

Известно, что балльно-рейтинговая система (БРС) оценки учебной деятельности студентов имеет ряд преимуществ, которые заключаются в систематичности проведения контрольных мероприятий, в их разнообразии, в более объективном оценивании за счёт использования балльной шкалы оценивания, в возможности формирования индивидуально-ориентированных траекторий обучения и использования стандартизированных (объективных) средств оценивания. Однако, как показывает анализ литературы [1, 15; 2, 32;], несмотря на балльную накопительную основу объективность разработанных в настоящее время балльно-рейтинговых систем также как и традиционной системы оценивания весьма сомнительна, а кроме того отсутствуют стандартизированные методики расчёта рейтинга студента по отдельно взятой дисциплине. Для того, чтобы приблизить БРС к объективному оцениванию учебной деятельности студентов нами был применён квалиметрический подход, в основу которого был положен определенный алгоритм разработки БРС, структурированность его в виде отдельных блоков и создание фонда квалиметрически обоснованных диагностических средств. Можно выделить следующие составляющие квалиметрического подхода в БРС: 1. Анализ факторов, влияющих на реализацию БРС; 2. Обоснование концептуальной модели БРС; 3. Оптимизация и алгоритмизация диагностических процедур; 4. Использование методов групповых экспертных оценок на всех этапах разработки БРС; 5. Проектирование квалиметрически обоснованных оценочных средств; 6. Использование результатов БРС при педагогическом мониторинге; 7. Компьютеризация БРС на основе современных математических моделей и вычислительной техники. Основываясь на этом подходе, была предложена модель расчёта рейтинга студента по дисциплине «Концепции современного естествознания». Для расчёта рейтинга студента с использованием квалиметрического подхода были определены цели БРС. Учитывая данные цели, сопоставляя ФГОС, учебный план, рабочую программу был составлен тезаурус дисциплины. Для этого вся дисциплина была разделена на 6 разделов. В каждом разделе выделено порядка 4-5 тем. По каждой теме было установлено, что должен знать, уметь бакалавр и чем он должен овладеть после изучения данного раздела, а также какие компетенции у него должны быть сформированы. В рамках каждой темы были обозначены наиболее значимые дескрипторы, которые необходимо усвоить бакалавру при изучении данной темы. Разработанный тезаурус содержит более 740 дескрипторов, которые делятся на классы: «базовые понятия», «понятия», «законы», «постулаты», «принципы» и т.д. После составления тезауруса была выбрана таксономическая модель обученности. На сегодняшний день существует множество моделей обученности [3, 15], более распространенными являются: 1) 4-х уровневая модель В.П. Беспалько: 1-й уровень - «знание» (на уровне узнавания-распознавания); 2-й - «воспроизведение» (по известному алгоритму, например дифференцирование, интегрирование); 3-й - «умение» (анализировать проблему); 4-й - «трансформация» (перенос знаний из одной области в другую). 2) 6-ти уровневая модель В.М. Соколова: 1-й уровень - «узнавание»; 2-й - «воспроизведение»; 3-й - «применение»; 4-й - «синтез»; 5-й - «оценка»; 6-й - «моделирование». 3) 6-ти уровневая модель Б. Блума: 1-й уровень - «знание»; 2-й - «понимание»; 3-й - «применение»; 4-й - «анализ»; 5-й - «синтез»; 6-й - «оценка». Методом групповых экспертных оценок была выбрана таксономическая модель Блума, что позволило определить содержание оценочных средств и в дальнейшем их разработать. Для определения диагностируемых видов знаний был рассмотрен классификатор знаний и способностей Б.Блума - Р.Гагна - В.С. Аванесова, включающий 17 видов знаний. Методом групповых экспертных оценок [4, 26] был установлен классификатор, в который вошли следующие виды знаний, подлежащие диагностике у студентов по дисциплине «Концепции современного естествознания»: фактуальные знания (знание названий и имён, смысла названий и имён, определений); сравнительные знания (знание противоположностей, противоречий, антонимов и т.п.); ассоциативные знания (знания, которые формируются по аналогии); классификационные знания (знание оснований, принципов классификации, умение выделять части целого, выделять связи между ними); причинные знания (знание причинно-следственных отношений, знание оснований); алгоритмические знания (знания процессуальные, процедурные, логические); системные (обобщенные, интегративные, межпредметные, структурные знания). Соответствие тестовых заданий тому или иному уровню обученности также было установлено методом групповых экспертных оценок. В разработанной нами БРС прописаны диагностические мероприятия: текущий контроль знаний и умений обучающихся, рубежный контроль после изучения каждого раздела дисциплины. Это гарантирует надёжное усвоение изучаемого материала на каждом этапе обучения. Также были прописаны виды учебной деятельности студента: индивидуальные задания с примерами; задания к самостоятельной работе бакалавров; оценочные средства по каждой теме дисциплины, в том числе и тестовые материалы. Чтобы рассчитать рейтинг студента по результатам тестирования нами были введены следующие параметры: 1) Ki - нормированный объём знаний, усвоенный студентом по j -ой контрольной точке учебной дисциплины на i-ом уровне; 2) Bi - нормированный коэффициент сложности усвоения; 3) rj - рейтинг студента по j-ой контрольной точке учебной дисциплины. Рейтинг студента по j - ой контрольной точке дисциплины с учетом объёма усвоенных знаний и уровня их усвоения определялся по формуле: где Бj - максимальное число баллов, которое студент может получить за прохождение j-ой контрольной точки дисциплины. Общий рейтинг студента по дисциплине определялся по формуле: где N - число контрольных точек дисциплины. С нашей точки зрения применение квалиметрического подхода обеспечивает научность и технологичность расчёта рейтинга студента по дисциплине за счёт применения математического аппарата педагогической квалиметрии, а также позволяет разрабатывать педагогические диагностические материалы, не только учитывая требования государственных стандартов учебной дисциплины, но также и опыт ведущих преподавателей. При этом педагогическая квалиметрия способствует стандартизации знаний, умений, навыков, а с введением Федерального государственного стандарта (ФГОС) в образовательную среду и компетенций, сформированных у студентов в конце определенного этапа процесса обучения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.