ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ Волик М.В.,Козаева К.Г.,Плиева В.А.

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации


Номер: 4-2
Год: 2014
Страницы: 94-97
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

образование, информационные технологии, метод проектов, education, information technology, project method

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучающимися возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Текст научной статьи

Образование в информационном обществе перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний, оно становится способом информационного обмена личности с окружающими людьми. Обмена, который совершается на протяжении всей ее жизни и предполагает не только усвоение, но и генерирование информации. Поэтому внимание к проектированию - не просто отражение модного веяния в современном образовании. Оно исторически обусловлено объективной необходимостью развития у субъектов педагогической деятельности проективного воображения, мышления, способа действий. Проектирование - это особая философия образования: философия цели и деятельности, результатов и достижений, далекая от формирования чисто теоретической образованности. Она принята образованием сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое - ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации. Проектирование: 1) процесс разработки проекта - прототипа, прообраза предполагаемого объекта, состояния с фиксацией результата в какой-либо форме; 2) возможный элемент содержания образования [1]. В современном прочтении проектирование - это «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть». Здесь важна установка на целе-ценностные представления о будущем состоянии чего-либо; устремленность к реальности будущего, то есть выход в мышлении за пределы настоящего - развивающая по отношению к действительности функция мышления [2]. Метод проектов - технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых обучающиеся выполняют комплекс действий по решению значимой для себя проблемы; осуществляют деятельность, направленную на создание материальной и/или духовной ценности, обладающей субъективной или объективной новизной. Метод проектов, традиционно рассматриваемый с позиций деятельностного подхода, выводит студента за пределы учебного занятия в реальную жизнь. Взятый в контексте личностно-ориентированного образования, он приобретает характер новой системы обучения, а также такого механизма, который максимально развивает личностно-смысловую сферу студентов. В контексте личностно-ориентированного образования, в условиях системной организации, проектная деятельность студентов - будущих специалистов - приобретает специфические характеристики, так как позволяет: • предоставить возможность выбора студентом смысловых предпочтений в соответствии со своими индивидуальными способностями; • сориентировать образовательный процесс на жизненные ценности - «смысловые единицы жизни», благодаря чему студенты оказываются не только в ситуациях учебной деятельности, но и в жизненных ситуациях; • включить студентов в реальную практико-ориентированную деятельность, направленную на поиск определенной информации, ее организации и презентации; • индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения и воспитания, одновременно обеспечивая социализацию, профессионализацию и саморазвитие студента; • совершенствовать коммуникативную компетенцию студентов, предоставляя возможность использовать свои склонности и способности в различных средах взаимодействия (сотрудничества в парной, групповой или коллективной деятельности), благодаря чему отношения между ними приобретают характер партнерского межличностного общения; • предоставить каждому студенту «пространство» для самостоятельного нравственного выбора содержания и способов деятельности; • обеспечить проявление и развитие субъектной позиции, творческой инициативы студентов; • организовать активное овладение способами проектной деятельности и проектной культурой в целом; • стимулировать развитие рефлексии. В процессе проектной деятельности происходит «перевод теоретической информации на язык практических действий»; формирование исследовательской культуры; реализуется возможность овладения общими закономерностями проектирования, составляющими основу профессиональной деятельности в условиях вариативности современного образования; осуществляется обучение приемам самообразования и преобразующей профессиональной стратегии. [3] Метод проектов, представляющий собой комплексный, универсальный дидактический способ конструирования, позволяет строить специфические модели образовательного процесса, которые соотносятся друг с другом как иерархические системы, высшим уровнем и прогнозируемым результатом которых является исследовательская проектная деятельность. В профессиональном образовании метод проектов представляет собой самостоятельную деятельность студента, осуществляемую под гибким руководством преподавателя, направленная на решение исследовательской или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта. То есть итоговым результатом работы над проектом может быть как идеальный продукт: сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания, так и материальный: коллаж, проспект, план, методическое пособие и др. В образовательном пространстве проектная деятельность не является самоцелью. Она всегда подчинена педагогическим целям и выступает в качестве средства их достижения. Фактически речь идет об обучении (воспитании) действием и в действии. С этих позиций различают этапы работы над проектом. 1 этап - предпроектный (его еще называют предварительным, стартовым, исходным) - работа по продумыванию проблем и ситуации, в которой они существуют, с целью выделения и формулирования главной проблемы, установления проблемных связей. На предпроектном этапе осуществляется диагностика реальной ситуации, проблематизация, концептуализация, форматирование проекта. По своей сути первый этап является подготовительным и связан с актуализацией опыта студентов в области рассматриваемой проблемы, с постановкой их в исследовательско-поисковую позицию по отношению к той или иной области проектирования (внешний мир, окружающая среда, внутренний мир, содержание образования и др.), с выбором ориентиров дальнейшей познавательной деятельности, определением целей и задач, путей самостоятельного познания. На данном этапе проектирования устанавливается связь обучения с реальными проблемами жизни, профессии, познания. 2 этап - этап создания (разработки, предварительной социализации) проекта - основной этап. Центральное место в проектной деятельности занимает, безусловно, сам проект как способ организации определенных образовательных взаимодействий субъектов проектной деятельности. На данном этапе важно произвести «согласование» между целями и возможностями их достижения. Участники проекта должны как бы «подняться» над проблемной ситуацией, отрефлексировать ее и наметить программу дальнейших действий, определяя условия достижения поставленной цели. Можно сказать, что этап создания проекта - это этап трансформации теоретических знаний в практическое решение (соединение знаний с опытом), активно-исследовательского усвоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач, связанных с рассматриваемой проблемой. 3 этап - этап реализации проекта. Это этап воплощения целей в реальные эффекты развития студента, в эффекты его продвижения как субъекта саморазвития и собственной деятельности. На этапе реализации проекта происходит предъявление, опубликование индивидуальных результатов овладения знаниями, их личностная интерпретация, интеграция, варьирование и перевод в активную практическую деятельность через решение конкретно поставленных задач. 4 этап - заключительный этап (завершения, защиты и оценки проекта) - этап контроля, внешней и внутренней рефлексии. На этом этапе происходит публичное предъявление продукта проектной деятельности: • обоснование процесса проектирования; • анализ достижения поставленной цели; • подготовка и оформление доклада - отчета о выполнении проекта; • экспертиза проекта научным руководителем и рецензентом в соответствии с заданными критериями; • общественная презентация проекта (предзащита на конференции, методическом объединении педагогов в базовом учебном заведении и др.; творческая защита проекта); • рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, личностных достижений. В современной литературе отмечается, что использование проектного метода в значительной степени позволяет снять сложности соединения теории с практикой. Именно потому обучение проектированию будущих специалистов многие исследователи рассматривают в русле практико-ориентированной науки, когда ее предметом становятся системы практической образовательной деятельности, а в качестве цели выступает ее развитие [4]. По сути своей, проектирование - способ конструирования каждым собственного практико-ориентированного образования, поэтому оно универсально [5]. Использование проектирования в подготовке специалистов аккумулирует множество профессионально-значимых умений и навыков (прогностических, проектировочных, конструктивных, аналитико-диагностических, рефлексивных и др.); обеспечивает будущего специалиста логикой деятельности при решении профессиональных задач. Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Согласно этому методу обучение строится на активной основе, через целесообразную деятельность обучающегося, основываясь на его личных интересах. Очень важно показать учащимся и/или студентам их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни, в профессиональной деятельности. Преподаватель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль обучающихся в нужном направлении для самостоятельного поиска. В итоге они должны самостоятельно и в совместных усилиях, решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный результат.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.