ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Захарчук М.Е.

Национальный университет «Львовская политехника»


Номер: 4-2
Год: 2014
Страницы: 127-131
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

, особые потребности, инклюзивная школа, инвалид., , special needs, , disabled.

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

Начало XXI века в образовании характеризуется тенденциями к изменению мировоззрения, гармонизации отношений с окружающей средой нестабильности, создание условий для самоутверждения, самореализации и самоопределения личности. Расширение участия людей с особыми потребностями в развитии гражданского общества связано с изменениями в различных сферах жизни. Глобальная образовательная тенденция ХХ века, переходит и в XXI век, - это формирование взаимосвязи философско-образовательной методологии, педагогической теории и образовательной практики. Реформирование систем общего и специального образования на основе личностно ориентированного подхода актуализирует необходимость усиления внимания ученых и педагогов к формированию ребенка с особыми потребностями как активного субъекта жизнедеятельности, способного к элементарным формам самоопределения. Демократические процессы в государстве требуют выработки новых общественных требований к образованию, как основы социокультурного становления личности [1]. Современный этап инновационного развития общества отличается формированием нового взгляда на образование и на место человека в социуме. Образование становится общедоступным, равным для всех. В рамках образовательной концепции «Образование для всех» (Education for all), предложенной ЮНЕСКО, первоочередной задачей общественного развития становится обеспечение каждого человека правом на удовлетворение образовательных потребностей, получения качественного базового образования [8]. В этом контексте особую актуальность приобретает проблема обеспечения образовательных потребностей детей и молодежи с особыми потребностями, в частности проблема инклюзивного образования. Ответом на требования сегодняшнего дня является повышение научного интереса к проблемам лиц, имеющих особые потребности. Педагогические исследования вопросов становления и развития практики и теории обучения и воспитания детей с недостатками слуха, зрения и т.д. проводились учеными В. Андрущенко, И. Береговым, С. Литовченко, В. Синевым, А. Таранченко, М. Ярмаченко и др. Новые педагогические подходы к организации социальной работы с детьми-инвалидами отражены в публикациях украинских ученых Р. Ануфриев, И. Богдановой, А. Евдокимова, Н. Зеленой, С. Зубейко, Т. Ильяшенко, А. Капской, Л. Коваль, С. Когут, А. Столяренко, М. Швед. Теоретические и методологические аспекты образования лиц с особыми потребностями разрабатывают исследователи В. Авилов, К. Агавелян, Н. Вовк, Б. Даутова, С. Кантор, Н. Козлов, И. Купреев, А. Мальков, И. Никитина, Г. Паршин, В. Рыскина, Е. Самсонова, Г. Станевский, В. Сикора, Е. Чайковский А. Шевцов. Вопросами организации инклюзивного обучения учащихся в системе общеобразовательной школы и реформирования в области специального образования занимаются американские ученые: А. Гартнер, К. Кристенсен, Д. Липски и П. Уайтакер (A. Gartner, C. Christensen, D. Lipski, P. Whitaker). Главные идеи обеспечения доступа к образовательным ресурсам и их распределение нашли воплощение в концепциях: равноправия в образовании (Дж. Ролз (J. Rawls)), достижения культурных изменений в школах для внедрения полной инклюзии (Б. Лингард и Ф. Ризви ( B. Lingard , F. Rizvi )), образовательных достижений и неудач, которые рассматривают как результат усилий и возможностей личности с особыми потребностями (Х. Варенн и Р. МакДермот (H. Varenne, R. McDermott)). Теоретической основой исследования о становлении и развитии инклюзивного образования в США являются концепции: нормализации (В. Вольфенсбергер (W. Wolfensberger), Б. Нерье (B. Nirje) социальной интеграции (Д. Константиновский, Д. Локвуд (D. Lockwood), Б. Малиновский, В. Парето (V. Pareto)) компенсации дефекта (Л. Выготский). Историко-педагогический анализ внедрения инклюзивного образования осуществлено выдающимися американскими и канадскими учеными К. Уэббером, М. Винзер, Л. Данном, А. Джорданом, С. Кирком, Б. Левиным Дж. Лупарт, Р. Осгудом, Х. Стивеном, М. Фуллан (C. Webber, M. Winzer, L. Dunn, A. Jordan, S. Kirk, B. Levin, J. Lupart, R. Osgood, H. Steven, M. Fullan), которые в своих исследованиях проанализировали изменения идейных убеждений по отношению к людям с особыми потребностями в разные периоды общественного развития. Вопрос о предоставлении помощи и организации обучения детей и взрослых с особыми потребностями встал довольно давно. В Европе гуманистические реформы начал французский врач Пинель (1745-1826), который приказал снять оковы с психически больных. Первую научно обоснованную работу о психических недугах написал в 1838 году французский врач Есквирол. К концу XIX он открыл ряд интернатов-госпиталей для лечения психически больных пациентов. В свою очередь, в 1844 году в США создана Ассоциация американских медицинских госпиталей для сумасшедших (Association of Medical Superintendents of American Institutions for the Insane). В 1921 году это общество стало называться Американская психиатрическая ассоциация (American Psychiatric Association (APA)) [7]. После Второй мировой войны в русле общей защиты прав человека в отдельных странах мира начинают создавать законодательную базу, открывают специальные учреждения, распространяют движение в защиту «особых» детей, формируют органы, контролирующие деятельность специальных учреждений и организуют индивидуальную опеку над детьми с особыми потребностями [3]. Особое внимание проблеме прав человека уделяет ООН. В 1948 году Генеральная Ассамблея ООН утвердила Всеобщую декларацию прав человека, которая определяет права человека в различных сферах жизнедеятельности. Согласно этому документу: все люди рождаются свободными и равными в своих достоинствах и правах; каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и личную неприкосновенность; все люди равны перед законом, никто не может подвергаться вмешательству в личную и семейную жизнь; каждый человек как член общества имеет право на социальное обеспечение и на реализацию своих прав в различных сферах жизнедеятельности; каждый человек имеет право на образование [5]. В 1959 году, развивая положения Всеобщей декларации прав человека, Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию прав ребенка. На основе этого документа ребенок по причине его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе. В Декларации акцентировано на том, что человечество обязано дать ребенку все лучшее, что оно имеет. В ней провозглашено десять принципов прав и свобод ребенка. Один из них непосредственно касается детей, имеющих особенности в психофизическом развитии: «Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношениях, должны обеспечивать специальный режим, образование и заботу, необходимые ввиду его особого состояния» [8]. Многие международные организации уделяют внимание проблеме воспитания и обучения детей с особенностями развития, в частности: ООН, ЮНЕСКО, Всемирная организация здравоохранения, Международная организация труда, Международная лига обществ помощи умственно неполноценным людям и т.д. Усилия этих организаций направлены на решение целого ряда проблем: разработку методов диагностики отклонений, определение обязанностей государства в отношении этих лиц, изучение путей совершенствования системы помощи лицам с особыми потребностями; разработку их правового статуса и др. В 1960 году в Женеве состоялась XXIII Международная конференция по народному образованию, на которой принята Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования. Она признает любого ребенка частью человечества, предлагает иной характер отношений, который предполагает доброжелательное отношение к лицам с особыми потребностями и равноправия всех людей. В этом документе отмечается, что дети, в зависимости от своих возможностей, имеют право на образование в специальных учреждениях и в обычных школах среди сверстников. В 1969 году Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию социального благосостояния, в которую вошли положения Конвенции о пособиях по инвалидности. В ней акцентируется внимание на защите прав и обеспечении благосостояния детей-инвалидов, защите людей с физическими и умственными недостатками, необходимости принятия надлежащих мер по восстановлению трудоспособности лиц с умственными и физическими недостатками. А в 1971 году - Декларация о правах умственно отсталых лиц, где акцентировано внимание на необходимости оказания им помощи, привлечении к нормальному образу жизни в обществе. В документе выделено положение о том, что умственно отсталые люди имеют те же права, что и другие: право на образование, обучение, лечение, труд, а также материальное обеспечение и на удовлетворительный жизненный уровень. В связи с этим Генеральная Ассамблея ООН провозгласила в 1975 году Декларацию о правах инвалидов. В этом документе уточнены и расширены права этих лиц, определено понятие «... инвалид - лицо, которое не может самостоятельно обеспечить потребности нормальной личной или социальной жизни через врожденные или приобретенные ограничения его физических или умственных способностей» [8] . Согласно современных зарубежных психолого-педагогических исследований, рекомендаций Организации Объединенных Наций и ЮНИСЕФ научная терминология не должна способствовать стигматизации детей, ведь использование терминов с отрицательной семантической нагрузкой создает дополнительную психотравмирующую ситуацию для ребенка и его родителей, акцентирует внимание на противопоставлении понятий «норма» и «аномальность». Поэтому в региональной мониторинговой докладе Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) «Образование для всех» дети-инвалиды и дети с нарушениями психофизического развития выделены в категорию «дети с особыми потребностями » [8] . Итак, за прошедшие десятилетия во всем мире произошли коренные изменения в понимании и обеспечении качественной жизни и образования для детей и молодежи с особыми потребностями. Заслуживает внимания опыт зарубежных стран, где инклюзивная форма образования работает эффективно и приносит плодотворные результаты. Например, в Болгарии в 1995 году Министерство образования и науки одобрило программу «Шаг за шагом» (Step by Step), которая предлагает равный доступ детей к качественному образованию и рассчитана на детей разного возраста [2]. Италия является одной из первых европейских стран, которая признала инклюзивное обучение для детей с особенностями психофизического развития. Образовательную реформу в стране, которая была проведена в 1972 году, инициировало общественное движение «Демократическая психиатрия» [3]. Целью этого общественного объединения стало достижение прогрессивных изменений в психиатрических лечебных учреждениях, устранения изоляции социально безопасных лиц с нарушенной психикой, которые стали узниками изолированных заведений. Под давлением общественности в Италии в 1977 году был принят Закон «Об образовании», который законодательно закрепил право родителей на выбор учебного заведения, определил статус инклюзивных школ, обеспечил государственную поддержку детям с особыми потребностями. В обновленном Законе «Об образовании» 1992 года, в разделе об обучении детей с особыми потребностями, среди приоритетов определена работа по взаимодействию школ с учреждениями разного подчинения с целью оказания помощи школьникам с особыми потребностями разнопрофильными специалистами, привлечение родителей к процессу обучения детей с особенностями психофизического развития и т.п. [3]. В Австрии, Нидерландах, Бельгии проводили широкомасштабную научно-экспериментальную работу по определению научно-организационных и методических основ интегрированного обучения учащихся с особенностями психофизического развития. Различные формы и модели совместного обучения учащихся с типичным развитием и особыми потребностями апробировали также в Швеции и Германии [1; 2]. Итак, в передовых странах Западной Европы, начиная с 1970 годов. На фоне экономического роста, развития общественных демократических отношений, усиления общественных инициатив в направлении защиты прав детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности получение образования, происходила реорганизация образования [3]. Опыт развитых европейских стран свидетельствует о том, что дети с особыми потребностями могут учиться в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками с типичным развитием, то есть естественно интегрироваться в образовательную среду. Вид образования, который позволяет ребенку с особыми потребностями самосовершенствоваться, быть активным участником своего обучения и жизни, повышать свою самооценку и самоутверждения - это инклюзивное образование [4]. На основе тщательного анализа американских и отечественных психолого-педагогических источников, мы пришли к выводу, что инклюзивное образование - комплексная система предоставления образовательных услуг, которая учитывает особенности психофизического развития всех учащихся. Формы и методы, применяемые в процессе обучения, позволяют раскрыть индивидуальные возможности и потенциал учеников. Инклюзивные образовательные услуги охватывают все аспекты академического и общественной жизни ученика и включают: разработку индивидуального учебного плана, создание благоприятного учебной среды, обеспечение вспомогательными услугами и сопровождением специалистов и т.п. Инклюзивное образование предусматривает предоставление качественных образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями в обычных классах общеобразовательных учебных заведений при условии соответствующей профессиональной подготовки учителей и организации и оказания помощи семьям. Процесс открывает реальные возможности привлечения детей с психофизическими особенностями развития в активную общественную жизнь. Этот вид образования широко распространен во многих высокоразвитых странах мира, в частности в США и Канаде, и является основой для решения важных социальных и образовательных вопросов. Инклюзивное обучение, как методику инклюзивного образования, рассматривается как процесс, продолжающийся на протяжении жизни, а не как социальную необходимость, связанную с определенным возрастом («Образование в течение жизни, а для жизни»). Основываясь на идеях индивидуального совершенствования, роста и повышения самореализации каждой личности, инклюзивное обучение способствует развитию индивидуализма, активности, самодостаточности всех членов общества, независимо от пола, расы, возраста и психофизических возможностей. Американские ученые Л. Столл, П. Уайтакере и Д. Финк (L. Stoll, P. Whitaker, D. Fink), которые в своих исследованиях обосновывают необходимость дифференцированного подхода и обеспечения условий для оптимального обучения каждого ребенка, отмечают необходимость изменений в организации образования и перехода от обычной к инклюзивной школе. Инклюзивная школа - учреждения образования, которое обеспечивает всех участников учебно-воспитательного процесса эффективными и действенными средствами и методиками, направленными на достижение поставленных образовательных и социальних целей [9; 10] . Задача эффективной инклюзивной школы предусматривает адаптацию учебных программ и планов, приспособления физической среды к развитию ребенка, привлечение родителей к сотрудничеству с педагогами, специалистами для предоставления специальных услуг в соответствии к различным потребностям детей, создание позитивного климата в школьной среде, ведь образовательная инклюзия охватывает глубокие социальные процессы школы [6]. Анализируя современную ситуацию в системе образования Украины, России и других странах с точки зрения организации учебной среды для учащихся с особыми потребностями и нормативно-правовое обеспечение его деятельности, ми отмечаем, что современную систему образования необходимо модифицировать и направить на удовлетворение потребностей учащихся с физическими и умственными недостатками. Поэтому актуальным вопросом является создание инклюзивного образовательного пространства для самореализации и развития творческих способностей. Содержательная структура такого пространства должна строиться по принципу доступности, гуманности и эффективности, быть гибкой, взаимозаменяемой, такой, что мотивирует к обучению и стимулирует творческое развитие. Методологической основой такого пространства должны быть инновационные педагогические технологи. Эти задачи невозможно реализовать без изучения зарубежного опыта в исследовании процесса становления и развития инклюзивного образования, его основных идей и опыта организации в условиях демократического общества. Поиск инновационных образовательных методик и подходов, по нашему мнению, должно стать прерогативой научных исследований, которые помогут построить эффективное социальное государство на основе гуманизма, толерантности и уважения, совмещающее в своей деятельности принципы воли и равенства, социальной справедливости, надклассовости и реально обеспечивающее все права человека, невзирая на особенности в развитии.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.