ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Костылева Т.В.

Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова


Номер: 4-2
Год: 2014
Страницы: 149-153
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

нравственность, нравственные качества, семья, семейное воспитание, morality, moral qualities, family, family education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема нравственного воспитания младших школьников в процессе организации взаимодействия семьи и школы в воспитании нравственных качеств, представлен результат применявшихся методик.

Текст научной статьи

Актуальность проблемы нравственного воспитания младших школьников связана со следующими положениями: 1) Общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и нравственными качествами. 2) В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников, как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующегося сферу личности. 3) Само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, так как воспитанность- это характеристика личности, определяющая в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности. 4) Воспитание нравственных качеств личности важно и потому, что младший школьник приобретает представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей[5,с.4]. Национальный проект «Образование», реализуемый Министерством, провозглашает воспитание приоритетным направлением деятельности школы. Социальный заказ государства на воспитание человека, формирования новых жизненных установок личности определен и нашел отражение в Распоряжении Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р “О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы”, где сказано «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны»[9]. В нашей работе мы придерживаемся личностного подхода к понятию нравственные качества. Нравственные качества мы, как и доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой дошкольной педагогики Московского городского педагогического университета, Академии Международной педагогической Академии, заслуженный учитель РФ, заслуженный профессор ГОУ ВПО МГПУ С.А.Козлов, отождествляем с духовными качествами личности. Однако, в нашем понимании, духовные качества не измеряются лишь нравственными качествами. Мы придерживаемся точки зрения доктора психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, директор Института педагогических инноваций РАО, член Координационного совета по взаимодействию Министерства образования Российской Федерации и Московской патриархии Русской Православной Церкви В.И. Слободчикова и доктор психологических наук, зав. лабораторией Института педагогических инноваций РАО, Тула Е.И. Исаева, согласно которой они связывают духовность и нравственность. «Говоря о духовности, - пишут исследователи, - мы имеем в виду прежде всего его нравственный строй, способность руководствоваться в своем поведении высшими ценностями социальной, общественной жизни, следование идеалам истины, добра и красоты… Духовная жизнь человека всегда обращена к другому, к обществу, к роду человеческому. Человек духовен в той мере, в какой он действует согласно высшим нравственным ценностям человеческого сообщества, способен поступать в соответствии с ними. Нравственность есть одно из измерений духовности человека». На основе взаимосвязи анализа духовности и нравственности автор статьи «Духовно-нравственные качества личности военнослужащего Российской армии: сущность и основное содержание», И.В.Манерко рассматривает четыре подхода к определению нравственных качеств личности: а) квалитативный (качественный) - идентификационные признаки, имеющие определяющее значение в личностной саморегуляции поведения, общения и деятельности индивида; б) ценностно-гуманистический, акцентирующий позитивно-человеческую ориентацию духовного мира и внешней активности индивида в доминанте ценностных отношений к реальности; в) нравственно-этический, который представлен совокупностью моральных идеалов, норм, принципов, этических правил и ценностных ориентаций, определяющих направленность поиска и реализацию смысложизненных целей личности в процессе своей жизнедеятельности; г) религиозный, в котором элементы иерархически упорядоченной системы духовно-нравственного восхождения человека, следующего «заповедям блаженства», выступают качественными характеристиками чувствования и мышления, образа жизни личности верующего[2;с.100]. В нашем исследовании целесообразен третий подход к пониманию нравственных качеств личности как совокупности моральных идеалов, норм, принципов, этических правил и ценностных ориентаций, определяющих направленность поиска и реализацию смысложизненных целей личности в процессе своей жизнедеятельности. Проблема взаимодействия школы и семьи в воспитании нравственных качеств младшего школьника приобретает особое значение в современных условиях. Именно семья является первым важным социальным институтом на пути нравственного становления личности. Именно в семье происходит формирование привычек, жизненных принципов. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности, доброта, терпимость, честность, порядочность, умение сострадать другим людям, трудолюбие, бережное отношение к природе - вот те главные ценности, которые закладываются в раннем детстве. К сожалению, на сегодняшний день воспитанию и развитию ребёнка в семье уделяется должное внимание не всегда. Современные родители уже привыкли к личной безответственности, воспитывавшейся на протяжении последних десятилетий. В некоторых, так называемых "неблагополучных", семьях дети и вовсе предоставлены сами себе. Школа занимает ведущее место в воспитание подрастающего поколения, так как она является координатором воспитания детей в семье и школе и корректирует неудовлетворительное воспитание детей родителями в семье, т.е. в процессе воспитательной работы в школе исправляет допущенные недостатки в семейном воспитании. Это возможно только при установлении совместной воспитательной работе семьи и школы, единых педагогических требованьях к воспитанию младших школьников и ознакомление с детьми и их родителями до поступления в начальную школу. Для того чтобы решить эту проблему, нами было организовано опытно-экспериментальное исследование, которое включает 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Целью констатирующего этапа было выявление уровня нравственной воспитанности учащихся 2х классов в количестве 48 человек. Нами применялись методики: тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте" для младших школьников, методика О.С.Богдановой "Какой Я", методика И.Б.Дерманова «Как поступить?» . Полученные результаты показали, что у 18,5% учащихся контрольной группы и у 15,4% учащихся экспериментальной группы присутствует высокий уровень в воспитании нравственных качеств. У 19,8% учащихся контрольной группы и у 25,1% учащихся экспериментальной группы показали средний уровень в воспитании нравственных качеств. У 19,5% учащихся контрольной группы и 26,3% учащихся экспериментальной группы показали низкий уровень в воспитании нравственных качеств. Результаты констатирующего этапа стали основанием для определения содержания и форм организации взаимодействия в триаде учитель-родители-учащиеся. Особое значение имела проводимая один раз в четверть «Родительская неделя». Приведем пример организации «Родительской недели» во 2м классе 1 четверти: Дни недели Название мероприятия Цель Понедельник Конференция «Нравственное воспитание ребенка в семье» Цели: 1. Показать родителям значимость нравственного воспитания детей в семье. 2. Определить роль родителей в воспитании у детей принципиальности, чувства долга и чести. 3. Формировать культуру общения родителей и детей, умение родителей видеть отрицательные моменты в воспитании собственных детей. Вторник День открытых дверей Цели: 1. Актуализировать педагогические способности родителей. 2. Обогатить знания представлений родителей о поведении ребенка в учебной деятельности. 3. Обратить внимание родителей учащихся на значимость проблемы нравственного воспитания детей в семье. Среда Час общения «Знаете ли вы своего ребенка». Выставка творческих работ учащихся. Цели: 1.Определить на сколько родители знают своего ребенка. 2. Выявить отношение детей к окружающему миру, к самому себе и другим людям. 3. Обогатить знания родителей о способности учеников. Четверг Спортивные состязания «Папа, мама, я - спортивная семья!» Цель: 1. Воспитать чувства товарищества и взаимовыручки между родителя и детьми. 2. Развить чувства коллективизма и дисциплинированности. Цель собрания: 1. Помочь родителям в воспитании культуры поведения у детей; 2. Помочь им увидеть свои недостатки в процессе воспитания и найти пути их устранения. Пятница Родительское собрание «Воспитание и развитие нравственных качеств у ребенка младшего школьного возраста» Разнообразие применяемых нами форм организации совместной работы способствует активизации деятельности родителей в воспитании детей, что сказывается на результативности нашей деятельности. Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы было проведено контрольное изучение учащихся 2х классов. Полученные результаты показали, что у 45,8% учащихся контрольной группы и 41,9% учащихся экспериментальной группы присутствует высокий уровень в воспитанности нравственных качеств. Средний уровень в воспитании нравственных качеств показали у 37,5% учащихся контрольной группы и 39,6% учащихся экспериментальной группы. У 16,7% учащихся контрольной группы и 18,5% учащихся экспериментальной группы был установлен низкий уровень воспитанности нравственных качеств. Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей с низким уровнем уменьшилось в контрольной группе на 2,8%, в экспериментальной на 8,3%, увеличилось количество учащихся, имевших средний уровень сформированности воспитания нравственных качеств в контрольной группе на17,7%, в экспериментальной на 14,5%. За счёт уменьшения количества низкого уровня сформированности нравственных качеств увеличилось количества детей, показавших высокий уровень сформированности нравственных качеств в контрольной группе на 27,3%, в экспериментальной на 26,5%. В целом, это доказывает, что содержание, формы и приёмы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня сформированности нравственных качеств. Научный руководитель: к.п.н., доцент Поворознюк Ольга Алексеевна

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.