ПРОБЛЕМА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ Лебедева К.А.

Оренбургский государственный педагогический университет


Номер: 4-2
Год: 2014
Страницы: 263-266
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

агрессия, подросток, психоневрологический диагноз, коррекция

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Статья посвящена проблеме агрессивного поведения у подростков с психоневрологическими нарушениями. Проанализированы характерные особенности подростков с психоневрологическим диагнозом. Обозначены проблемные зоны, специфика работы с «трудными» подростками, обучающимися в общеобразовательной школе.

Текст научной статьи

Способность справиться с напряжением в течение нескольких минут и даже секунд - это основное условие эмоционального выживания и физического здоровья. Кристиан Шрайнер, психотерапевт Напряжённая, неустойчивая социально-экономическая, экологическая и идеологическая обстановка, сложившаяся в нашей стране, обуславливает множество негативных явлений и тенденций общественного развития, в частности, проблему агрессивности. Данная проблема является одной из самых популярных тем в мировой психологии, ее называют «интригующей», а сам двадцать первый век - «веком беспокойства о насилии» (3). Наиболее острым аспектом рассматриваемой проблемы является агрессивные поведенческие тенденции у подростков. Подростковый период, как известно, является одним из важнейших этапов в психическом развитии человека. Именно в этом возрасте интенсивно формируются самосознание и самооценка, возрастает способность к анализу и синтезу явлений, развиваются интересы к отвлеченным и мировоззренческим вопросам. Совокупность различных факторов (биологических, социальных) обуславливает поведенческие особенности подростков. Одним из наиболее частых поведенческих отклонений в пубертатном периоде является агрессивное поведение. Анализ литературы по проблеме позволил выявить следующие определения агрессии: • это поведение, целью которого является нанесение вреда некоторому объекту или человеку, возникающее, по мнению представителей психоаналитической ориентации, в результате того, что по различным причинам не получают реализации некоторые изначальные, врожденные неосознаваемые влечения, что и вызывает к жизни агрессивную энергию разрушения (С.А. Беличева, 2012); • это «действия и высказывания, направленные на причинение вреда, душевной и физической боли другому существу» (Из этого определения следует, что агрессия существует как в физической, так и в вербальной форме. Это объясняется включением речевой деятельности человека в общую систему деятельности, а также тесной взаимосвязью с иными ее формами. Таким образом, отдельные формы поведения человека могут иметь аналоги в коммуникативном поведении и в речевой деятельности (Ю.Б. Можгинский, 2008); • это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда, физического или психологического ущерба (Л. Берковиц, Р. Бэрон, 2001). Многообразие определений агрессивности является основой множества классификации данного феномена, систематизированных в таблице. Таблица 1 Автор Виды агрессии А. Басс (1957) Физическая - вербальная агрессия (нанесение вреда словом или делом). Активная - пассивная (причинение ущерба действием или бездействием); Прямая - непрямая (непосредственное или опосредованное воздействие). С. Фешбах (1964) Целевая - инструментальная (по целенаправленности). Н. Агазаде (1989); Д. Жмуров (2001) Гетероагрессия (направленная во вне) - аутоагрессия (направленная на себя). Л. Берковиц (1993) Реактивная - спонтанная (разделение по причине появления). Анализ указанных позиций позволяет заключить, что агрессия является переизбытком негативных эмоций при неумении их контролировать, а проявление агрессии провоцируется наличием определенных факторов. Р. Бэрон и Д. Ричардсон выделяют следующие основные детерминанты агрессии: - социальные причины (фрустрация, вербальное и физическое нападение, подстрекательство); - внешние причины (жара, шум, теснота, загрязненный воздух); - индивидуальные (личность, установки, гендер) (1). Одной из причин агрессивности подростков является задержка психического развития на почве органической недостаточности нервной системы. Указанное определяет нарушения познавательной деятельности, связанных со слабостью учебной мотивации из-за психической незрелости; с низким психическим тонусом вследствие повышенной истощаемости; снедостаточностью памяти, внимания, отдельных корковых функций. Все вышеперечисленное приводит к стойкой школьной неуспеваемости, возникающей у подростков с начала обучения, часто имеет место второгодничество, что в свою очередь является затяжной травмирующей ситуацией, сопровождающейся отрицательным отношением к учебе и школьному коллективу, реакциями протеста, поисками авторитетов и самоутверждения в асоциальной среде и нерегламентированных формах поведения. В формировании агрессивного поведения подростков часто играет роль и компонент аффективно-волевых расстройств, связанных с самой недостаточностью нервной системы (6). Подростку с психоневрологическими нарушениями трудно совладать со своими эмоциональными порывами, проявляющимися в развязности, гиперактивности, эмоциональной неустойчивости (лабильность аффекта, выраженные немотивированные колебания настроения), а также в недостаточном или полном отсутствии контролирования всплесков агрессии (3). Неустойчивость эмоциональной сферы подростка усугубляется воздействием неблагоприятных социальных факторов. Качественные изменения микросреды сопровождаются деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирование чувства психологического комфорта, защищённости. Нередко имеет место жестокое обращение с детьми, связанное с различными видами наказаний, в том числе физическими (4). Часть родителей принуждают детей к послушанию; другая не интересуется потребностями ребёнка; третья - переоценивает ребёнка и недостаточно его контролирует. В результате для подростков характерны грубость, агрессивный способ самоутверждения. Провоцирует агрессивное поведение подростков идефицит позитивного воздействия на растущую личность, обилие сцен насилия на телеэкранах, в социальных сетях, куда дети имеют открытый доступ. Подростковый возраст является наиболее актуальным для интенсивной коррекции отклонений в поведении, а именно, для коррекции агрессивности. Данный факт объясняется тем, что для пубертатного периода характеры изменения эмоционально-ценностного отношения к себе, наличие же у подростка психоневрологического диагноза значительно обостряет эмоциональное реагирование, проявляясь в чрезмерной восприимчивости и чувствительности к окружающим. Неблагоприятная сложившаяся обстановка в данной области подразумевает активное применение в работе с «трудными» детьми соответствующих коррекционных программ. Аномалии развития нервной системы являются одним из наиболее значимых факторов возрастной психической декомпенсации. Разработка методов психолого-педагогической коррекции требует несколько иного подхода к данной проблеме, чем при традиционном врачебном исследовании: акценте не столько на нозологической диагностике, сколько на дифференциации основных клинико-психологических типов расстройств поведения, обеспечивающей педагогу реальную возможность их выделения и психолого-педагогической коррекции. Разграничение этих вариантов расстройств поведения необходимо для профилактики в доподростковом возрасте, а также для решения вопросов отбора в специальные школы, открываемые сейчас для подростков со стойкими нарушениями поведения (5). В настоящее время подростки с психоневрологическими нарушениями обучаются в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) общеобразовательных школ по программам VII вида. Комплектация коррекционных классов осуществляется психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Основной контингент классов КРО составляют подростки, имеющие стойкие проблемы с успеваемостью в результате нарушений поведения, в частности, агрессивные поведенческие тенденции. С учащимися коррекционных классов проводится интенсивная работа. Главной составляющей обучения с подростками должна быть осведомленность педагога, во-первых, о возрастных особенностях человека в пубертатном периоде, во-вторых, о способах эмоциональной разрядки. Подростки, обучающиеся в классах КРО, часто бывают «на взводе», и, естественно, в подобном состоянии не могут усвоить учебный материал, поэтому каждый педагог должен внедрять в свою работу с такими учениками методы психофизической разгрузки, проводить в начале, и в середине урока упражнения, снижающие уровень агрессивного состояния ученика, чтобы предотвратить надвигающийся выплеск агрессии. На данный момент в общеобразовательных учреждениях с «трудными» подростками и их семьями работают педагоги-психологи, социальные педагоги, классные руководители, инспекторы по делам несовершеннолетних (в случае, если подросток «стоит» на учете в детской комнате милиции). Работа данных специалистов осуществляется с целью оказания помощи ребенку и его семье в социализации, становлении его личности, а также профилактики негативных (суицидальных) проявлений (мыслей, действий). Недостаточная осведомленность специалистов о специфике работы с «трудными», а именно, «агрессивными» подростками с психоневрологическими нарушениями, не дает ожидаемой результативности в работе. Более того, ситуация в современном обществе такая, что не все родители принимают помощь со стороны, считая ее ненужной или непродуктивной. Барьер, с которым, часто сталкиваются специалисты общеобразовательных учреждений в работе с семьей «трудного» подростка достаточно высок, поэтому немаловажным фактором, влияющим на успешность и результативность коррекционно-развивающей работы, является установление межличностного контакта с близкими людьми подростка. В уточнение к вышесказанному хочется добавить, что многие родители не осведомлены об особенностях поведения подростков, отягощенного психоневрологическим диагнозом. «В настоящее время особенно остро стоит задача широкого внедрения в практику различных новых превентивных служб - психологических консультаций, социально-педагогических центров, телефонов доверия, социальных приютов, реабилитационных центров, развитие которых также сдерживается отсутствием системного психологического знания о природе отклоняющегося поведения и путях его предупреждения» (2). Позволим сформулировать ряд выводов: 1. Анализ определений агрессии позволяет выделить основной источник агрессии - переизбыток негативных эмоций, неумение их контролировать по определенным причинам (внешние факторы, индивидуальные особенности и т.д.). 2. У подростков с психоневрологическим диагнозом агрессивные поведенческие тенденции определяются наложением неустойчивости эмоциональной сферы, свойственной подростковому периоду, на индивидуально-психологические особенности, обусловленные психоневрологическими нарушениями. 3. Работа с «трудными» подростками предполагает осведомленность педагогов о специфике пубертатного периода, психолого-педагогическую компетентность в вопросах взаимодействия с подростками с психоневрологической патологией. 4. Эффективность работы по коррекции агрессивности подростков с психоневрологическими нарушениями определяется взаимодействием образовательного учреждения и семьи. Именно сотрудничество педагогов и родителей, нацеленность на общий результат является главным условием коррекционной деятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.