РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА Абдурахмонова Н.

Ферганский областной институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров


Номер: 5-2
Год: 2014
Страницы: 108-110
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

Современность диктует необходимость внедрения реформ в образовательную систему. Особое место в образовательной среде имеет начальное образование. Начальное образование - это самостоятельное и обязательное звено в системе общего образования. Оно должно быть направленно на развитие личности ребёнка, раскрытие его способностей при условии максимально точного учета психологических особенностей детей. Особое значение в развитии учащихся начальных классов придается на развитие психологических, физических особенностей детей младшего школьного возраста - где в начальных классах закладывается фундамент нового человека, создается основа для последующего этапа обучения. Именно начальная школа должна обеспечить ученикам необходимый уровень интеллектуального развития, дать элементарные знания основ наук, сформировать у них первоначальные учебные умения. Необходимо отметить тот факт, что на сегодняшний день новое поколение детей отличается и психологическим, и физическим развитием от детей прошлого века, которые учились в 70-80-х г.г. Ученик сегодня - это, прежде всего субъект обучения. Цель обучения - вывести личность каждого школьника, в режим развития, создавать оптимальные условия для проявления индивидуальности. Поэтому система обучения и воспитания должна быть адекватно новым реалиям, носить максимально развивающий характер. Для успешного усвоения программного материала в начальных классах ученик должен обладать высоким уровнем наблюдательности, произвольного запоминания, организованного внимания. Вместе с тем, такие черты характера как целенаправленность, осмысленность к активизации усилий, умелость и способность к сотрудничеству формирует у ребенка стабильное отношение к учебному процессу. Важнейшим условием для формирования правильного подхода к учебной деятельности является система регуляции произвольной активности человека (О.А. Конкин, А.К. Осницкий, 2003), о чем к сожалению, недостаточно полно известно родителям и педагогам. Педагог в ходе своей деятельности передает опыт подрастающему поколению и помогает учащимся в накоплении опыта продуктивной активности. Именно поэтому основной задачей педагога и является попытка передать учащемуся основы научного знания по тому или иному учебному предмету. На самом деле работа педагога является попыткой потому, что действительной «передачей» она становится лишь при наличии встречной познавательной активности учащегося. Еще А. Дистерверг предупреждал о том, что никого и ничему научить, если сам ученик не проявит самодеятельности в учении. Позднее С. Л. Рубинштейн подчеркивал значение принципа самодеятельности как принципа развития человека. Необходимо отметить, что именно в учебном процессе в наиболее явном виде проступают моменты встречи активности учителя и ученика и их самодеятельности. Это свидетельствует о том, что во-первых - все виды поведения начинают подчиняться законам организации деятельности. И реактивное поведение человека, и его импульсивные действия ( реактивные по своей природе) начинают встраиваться в деятельность и подчинятся законам ее организации. Во-вторых, именно в их деятельности наиболее явственно проступают моменты самодеятельности: и учитель и ученик относительно независимы от природы и социума - они более соотносят свои действия с правилами и ценностями культуры. Будучи субъектами своей активности в процессе учения, они не исполнители какой-либо программы, но и авторы и даже режиссеры взаимодействия в учебном процессе. При равных закономерностях организации взаимодействия, ученик и учитель не равны: учитель, как верно писал Д.Б.Эльконин, всегда будет ведущей фигурой в процессе учения. Учитель будет инициатором и реализатором педагогических воздействий на ученика. Исходя из выше изложенного, необходимо подчеркнуть, что учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на формирование у обучаемых творческой и социальной активности, что в свою очередь обуславливается следующими социальными факторами: А) современная школа остро нуждается в гуманизации отношенй детей и взрослых, взаимном доверии и уважении, в демократизации жизнедеятельности школьного сообщества; Б) в центре образовательного процесса находится ученик, как субъект познания; В) личностно-ориентированное обучение и воспитание является здоровьесберегающей технологией; Г) новому поколению учащихся и молодежи присущи такие качества личности, как психологическая раскрепощенность и независимость, что естественно, требует новых подходов и технологий во взаимоотношениях учителя и ученика. Для внедрения данных факторов в учебный процесс, следует помнить, что успешность занятий также зависит из интересных закономерностей, вытекающих из исследований И.М. Сеченова, Б.Г. Ананьева, А.В. Запорожца, Л.Ф. Фоминой, а именно целесообразность более активного использования на начальном этапе работы резервов человеческого организма, в частности осязания, тактильных ощущений; для мышления учащихся начальных классов характерно изменение его в процессе обучения, аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста в основном элементарно; благодаря игровому подходу к окружающему дети легко усваивает сложные умственные операции; восприятие у учащихся начальных классов тесно связано с действиями, их восприятие эмоционально и импульсивно. Успешность выполнения заданий в начальных классах зависит от темпа учебной работы. Как показывают специальные исследования (М.Н. Шерданова и др.), оптимальным для устойчивого и концентрированного внимания является средний темп. Поэтому при обучении восприятию речи на слух необходимо варьировать темп речи в зависимости от трудности содержащего в нем материала. В заключении следует подчеркнуть следующее: - на рубеже ХХI века пометилась тенденция, когда родители для своего ребенка ищут благоприятную образовательную среду, где была бы выявлена его индивидуальности; - динамическое развитие общества требует формирования у учащихся не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего обучаемому стать и оставаться самим собой в постоянно меняющемся мире. Это, в первую очередь, формирование субъектной среды личностного опыта растущей личности, удовлетворение ее потребности в самореализации. Другими словами, ориентации в педагогической деятельности на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия, реализация которых обеспечивает и поддерживает процессы самопознания и самостроительства личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.