СТРАТЕГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИДЕРСТВА Беляева П.А.

Северо-Кавказский федеральный университет


Номер: 5-2
Год: 2014
Страницы: 232-236
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

потенциал лидерства, психологическое сопровождение, leadership potential, psychological support

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье на основе результатов исследования внутренних факторов актуализации личностного потенциала лидерства (ЛПЛ) характеризуется стратегия оптимального психологического сопровождения данного процесса в системе последипломного образования.

Текст научной статьи

Потребность современного российского общества в специалистах, обладающих стратегическим мышлением, уверенных в успехе, способных, действуя в условиях риска и неопределенности, принять на себя ответственность за решение возникающих задач и силой своего авторитета обеспечить адекватные действия других участников процесса, актуализировала проблему лидерства как социального явления и обусловила необходимость акцентирования в ней психологического аспекта. По утверждению Фрэнка Карделла, «все мы, так или иначе, являемся лидерами - в семьях, в коллективах, в школе, на рабочем месте и в мире». Поиск и обретение лидера в самих себе … это путь, который мы должны совершить, инициация, к которой мы должны подготовиться, а затем участвовать в ней всем своим существом» [1, c. 13]. Получающие последипломное образование профессионалы в будущем должны стать той руководящей и управляющей элитой, которая, реализуя лидерское поведение, будет способствовать развитию других членов коллектива, поддерживая мотивацию и энтузиазм в своих сторонниках, чувство причастности к общему делу и самоуважение. Этим определяется важность психологического сопровождения процесса развития их лидерских способностей, что редко ставится как конкретная задача воспитания в период получения последипломного образования. Между тем особенность данного контингента учащейся молодежи, вступившей в период ранней взрослости (в нашем исследовании - магистры второго года обучения и аспиранты первого года обучения), состоит в том, что все они на данный момент люди успешные, а это априори является необходимым качеством лидера. Цель статьи - опираясь на полученные нами результаты исследования внутренних факторов актуализации личностного потенциала лидерства (ЛПЛ), представить стратегию оптимального психологического сопровождения данного процесса в системе последипломного образования. Лидер в нашем исследовании рассматривается как субъект межличностного взаимодействия, который реализует делегированное ему право принимать ответственные решения для оптимизации совместной деятельности (повышения продуктивности) с целью удовлетворения собственной потребности в независимости, самостоятельности. В данном определении представлены все составляющие «мотивационного отношения» (в терминологии А.Б. Орлова) лидера: потребность в независимости, самостоятельности (стремление к свободе) активизирует деятельность; мотив «право принимать решения» побуждает; цель - оптимизация межличностного взаимодействия - указывает направление (принятие решения); результат - повышение продуктивности совместной деятельности - раскрывает смысл. Активность (функциональная «потребность действовать» - Д.Н. Узнадзе) лидера как субъекта межличностного взаимодействия направлена, во-первых, на завоевание права принимать решения и, во-вторых, на реализацию этого права. В структуре ЛПЛ мы выделяем две составляющие: смыслосодержательную, которая обеспечивает устойчивую направленность на лидерское проявление, и субъектную, определяющую способность субъекта как «инстанции принятия решений» действовать «здесь и сейчас», то есть непосредственно демонстрировать лидерское поведение. Смыслосодержательная составляющая (направленность на лидерство) характеризуется отношениями человека к ценностям лидерства (свободе, независимости, ответственности, индивидуальности, креативности, достижениям), к временному континууму своей жизнедеятельности (как целостному процессу в единстве его временных отрезков), к себе как causa sui, к выгодам и потерям, ожидаемым от осуществления деятельности. Субъектная составляющая ЛПЛ характеризуется отношениями, определяющими способность субъекта выступать в межличностном взаимодействии «значимым другим». Наиболее полно эти отношения проявляются в таких психологических конструктах, как уверенность, ответственность, психоэмоциональная устойчивость. Диагностический инструментарий для получения необходимого массива экспериментальных данных отбирался исходя из понимания личности как мотивационно-эмоциональной и организующей поведение сферы психики, характеризуемой, прежде всего, системой отношений к окружающей действительности, времени, к людям, к самому себе [2]. В контексте нашего исследования важным фактором актуализации ЛПЛ и то же время показателем степени его актуализированности мы полагаем наличие или отсутствие у респондентов желания быть лидером. Поэтому именно по данному суждению (вопросы опросного листа «Вы лидер?», «Вы хотите быть лидером?») были сформированы рабочие подгруппы: 1 - «хотят быть лидером» (М1, Ж1), 2 - «не хотят быть лидером» (М2, Ж2). Опросный лист, кроме того, позволил получить информацию о представлениях аспирантов и магистров об ожидаемых «выгодах» лидерского положения - фактически, мотивации желания быть лидером (вопросы «Чего хочет лидер?», «Зачем Вы хотите стать лидером?»), о наиболее важных факторах демотивации (вопрос «Почему Вы не хотите быть лидером?»), составить психологический портрет лидера (в представлениях аспирантов, магистров и, для сравнения, студентов). Полученные сведения имеют для нас важное значение, так как, являясь «исходным инструментарием мыслительных операций личности, регулирующим поведение человека», представления обусловливают выбор индивидуальной траектории психологического сопровождения процесса актуализации личностного потенциала лидерства. Для комплексной оценки личностного потенциала лидерства аспирантов и магистров как интегральной характеристики предложена авторская методика, основанная на модифицированном использовании обширного массива данных, полученных с помощью известных методик, для построения психологических профилей респондентов по конструктам ЛПЛ. Использованы: методика личностного дифференциала, «Ценностные ориентации», морфологический тест жизненных ценностей, модифицированный тест смысложизненных ориентаций, «Мотивация успеха и боязнь неудачи», «Синдром эмоционального выгорания», «Диагностика уровня субъективного контроля», «Диагностика социально-психологической адаптации»). Суть ее в том, что ответы (выборы) респондентов по ряду позиций перечисленных методик интерпретировались в контексте предмета нашего исследования, то есть для оценки смыслосодержательного компонента ЛПЛ - направленности на лидерство и субъектной составляющей ЛПЛ - уверенности, ответственности, психоэмоциональной устойчивости. Позиции отбирались таким образом, чтобы отношения респондентов к событиям, отражающим оцениваемые психологические конструкты, были охарактеризованы всесторонне. Так, для нашего исследования было важно обратить внимание на способность и желание «ответствовать» не только за себя, но и за других, за происходящие события; учесть не только актуальную на данный момент систему ценностей, но и целостность восприятия респондентами своей жизнедеятельности в единстве ее временных отрезков; в конструктах «уверенность», «психоэмоциональная устойчивость» важно сделать акцент на проявлении их в межличностном взаимодействии. Дальнейшее построение профилей по каждому конструкту позволило наглядно продемонстрировать его качественное содержание для выбранного контингента респондентов, выявляя внутреннюю рассогласованность позиций и обнаруживая наиболее чувствительные точки психологического сопровождения. Анализ и обобщение интерпретированных данных позволил выявить уровневую структуру различных подгрупп (1 - «хочу быть лидером», 2 - «не хочу быть лидером») по каждому из конструктов ЛПЛ. Определены три уровня выраженности каждого конструкта (направленности на лидерство, уверенности, ответственности, психоэмоциональной устойчивости): проблемный, перспективный, оптимальный. Оптимальный уровень характеризуется внутренней согласованностью позиций, обеспечивает устойчивое проявление (актуализацию) рассматриваемой характеристики как свойства, способа жизнедеятельности. Перспективный уровень при внутренней согласованности большинства позиций характеризуется непоследовательностью проявления рассматриваемого качества, актуализируясь в определенной ситуации. Проблемный уровень характеризуется внутренней противоречивостью позиций, что ограничивает (исключает) возможность последовательного проявления рассматриваемого качества, приводит к непредсказуемости его актуализации и психических последствий ее для самого субъекта. В зависимости от уровня представленности названных конструктов, их индивидуального сочетания ЛПЛ также может быть оптимальным, перспективным и проблемным. Обобщение результатов исследования показало, что наиболее «слабым» компонентом личностного потенциала лидерства, затрудняющим его актуализацию, является смыслосодержательный: более чем у 1/3 респондентов он обнаруживается на проблемном уровне. «Везде и всегда» (оптимальный уровень каждого компонента) личностный потенциал лидерства актуализирован у 6,5% аспирантов-магистров. Исходя из идеи развития личности как «феномена субъектности», представления о «росте ее изнутри» (саморазвертывании, самораскрытии), стратегия психологического сопровождения процесса актуализации ЛПЛ в период последипломного образования должна строиться на прочном основании личностного смысла лидерства. Предметно-социальная среда при этом выступает в роли обстоятельств (условий) развития, имеющих внешний и случайный характер [3]. Создание внешней предметно-социальной среды, позволяющей субъекту реализовываться в качестве лидера, приобретать опыт лидерского поведения является необходимым условием актуализации личностного потенциала лидерства будущих профессионалов: опыт успешного лидерства усваивается, субъективируется и становится реальной формой сознания личности. Важным средством придания процессу актуализации ЛПЛ системного характера является разработка программы психологического сопровождения, алгоритма ее реализации. В соответствии с результатами нашего исследования, показавшего, что для актуализации имеющегося ЛПЛ существенно важно развитие соответствующего отношения к ценностям лидерства (смыслосодержательной составляющей ЛПЛ), цели такой программы - развитие представлений о сущности и психологических особенностях деятельности лидера; выработка позитивного отношения к данной деятельности как социально и личностно значимой; освоение адекватных способов успешного лидерства в реально заданных ситуациях учебной и социокультурной деятельности. Важным условием достижения эффективности процесса актуализации процесса развития личностного потенциала лидерства является разработка психологически обоснованного алгоритма реализации программы, этапов её прохождения. На первом этапе (диагностическом) проводится собственно диагностическая работа; систематизация, анализ полученных результатов, необходимых для дифференциации исходных уровней сформированности личностного потенциала субъектов последипломного образования. Результатом этого этапа является создание психологического профиля каждого из участников по составляющим ЛПЛ. На основе подробного анализа психологического профиля респондента по каждой составляющей ЛПЛ и выявления противоречивых позиций (1-24) проектируется индивидуальная траектория психологического сопровождения процесса активизации его личностного потенциала лидерства. На рисунке 1 представлен психологический профиль мужчины, который хочет быть лидером (М1). Рис. 1. Психологический профиль респондента по интегральной характеристике «личностный потенциал лидерства» Отчетливо видно, что респондент М1, имея высокий уровень смыслосодержательной составляющей (направленность на лидерство), характеризуется низким (проблемным) уровнем уверенности, средним (перспективным) уровнем ответственности и психоэмоциональной устойчивости. Тщательный анализ профиля по каждой составляющей позволит выявить противоречивые внутренние позиции и спроектировавать оптимальную индивидуальную тактику психологического сопровождения процесса актуализации ЛПЛ. Например, анализируя профиль по конструкту «уверенность», можно проследить следующее. Человек толковый, размышляющий, проявляющий инициативу, заявляющий о своей способности обычно мыслить и действовать самостоятельно (поз. 1, 12, 17), однако предпочитающий надеяться на других людей и судьбу (поз.21), отрицающий свою способность влиять на других людей (поз.9), он обнаруживает высокую зависимость от мнения других (поз.8), недовольство собой, слабое понимание самого себя (поз. 10, 14), ему трудно быть самим собой, проявлять свои чувства, которым он не очень доверяет и потому стесняется их (поз. 3, 4, 5, 7, 11). Это во многом объясняется низкой значимостью для респондента таких ценностей как «уверенность» и «продуктивность» (поз. 20, 21). В ходе психологического сопровождения важно, прежде всего, «обнаружить» выявленную противоречивость в позициях перед самим реципиентом, посколько обычно это им не осознается, он не задумывается об этом. Важно показать субъекту его «слабые точки», затрудняющие оптимально реализовать проявляемый уровень направленности на лидерство (заметим, что при анализе смыслосодержательной составляющей также выявляются противоречивые позиции - между «декларируемыми» высокими запросами, важностью не отступать перед трудностями, настоять на своем, ощущения свободы, независимости благодаря хорошей физической форме - и низкой значимостью независимости, способности действовать самостоятельно, твердой воли, сохранения собственной индивидуальности и т.д. на уровне ценностей). Подчеркнем, что диагностический модуль программы, который направлен на изучение типологических и индивидуально-личностных особенностей молодых людей, базовых психотипов личности (в соответствии с конституционально-континуальной концепцией), определение уровня составляющих ЛПЛ, является основополагающим в программе психологического сопровождения. Он позволяет объективно оценить субъективные проявления в структуре личности [4], выявить ограничения, препятствующие развитию значимых для лидера характеристик (неуверенность в себе, переоценка своих возможностей, устойчивое доминирование отрицательных эмоций, боязнь неудачи, слабая ориентация на достижение успеха, высокая тревожность, чрезмерно сильные механизмы личностной защиты и т.д.), определить наиболее «чувствительные точки» психолого-педагогического и психотерапевтического воздействия с целью устранения факторов демотивации. С учетом результатов диагностики проектируется работа остальных модулей программы, формируются группы для проведения коррекционной работы, выбираются методы психологического сопровождения (индивидуальные, групповые). Второй этап реализации программы (мотивационно-установочный) связан с комплексом мер, направленных на актуализацию мотивационно-эмоциональной и смысловой сфер личности. Третий этап (формирующий) предполагает включение в активную деятельность для развития личностных качеств, необходимых лидеру, а также психологическую профилактику и коррекцию недостатков, самоограничений. На четвёртом этапе (рефлексивно-оценочном) проводится анализ результатов, оценка собственных возможностей, уточнение задач. Пятый (заключительный) связан с наращиванием опыта лидерства, поиском дополнительных возможностей для достижения успеха, укрепления уверенности в собственных силах. На каждом этапе должен использоваться широкий набор приемов, методов, форм психологической работы: консультации, групповые дискуссии, ролевые игры, психодрамы, тренинги, уроки рефлексии, ведение дневниковых записей, биографический метод, позволяющих успешно решать задачи развития личностных качеств, психологической коррекции и психотерапии.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.