ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Абобакирова Одина

Ферганский институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров


Номер: 6-2
Год: 2014
Страницы: 76-78
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

звук, мышление, внимание, речь, sound, sought, attention, speech

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Данная статья посвящена проблеме развития речи у дошкольников. Даны рекомендации и упражнения групповых занятий по формированию культуры речи.

Текст научной статьи

Дошкольное образование является неотъемлимой частью непрерывного образования, т.к., именно в детском саду у ребенка впервые формируются процессы социализации: он общается со сверстниками, первые занятия, групповые игры, целенаправленная подготовка к школе и т.д. Все это направленно на развитие гармонично развитого поколения, где основной акцент делается на правильное формирование его психических, физических и нравственных качеств. Сегодняшняя реальность диктует необходимость внедрения в систему дошкольного образования новых инновационных и интерактивных технологий, где учитываются индивидуальные предпосылки развития ребенка дошкольного возраста. При этом надо учитывать методы и формы работы по развитию речи, т.к. речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации. Благодаря речи, как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем гораздо в большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков. К возрасту 1 года все дети начинают произносить отдельные слова. Около 2 лет отроду ребенок уже говорит двух - трех словные предложения. Примерно к 4 годам оказываются в состоянии разговаривать достаточно свободно. На данных этапах речевого развития существует три пути освоения языка и дальнейшего совершенствования речи на этой основе: подражание взрослым и другим окружающим людям, формирование условно рефлекторных ассоциаций по своей природе связей между образами предметов, действиями воспринимаемыми явлениями и соответствующими словами или словосочетаниями. К этому следует добавить и своеобразную детскую речевую изобретательность, проявляющуюся в том, что ребенок вдруг совершенно самостоятельно, по собственной инициативе начинает придумывать новые слова, произносить такие фразы, которые от взрослого никогда не слышал. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи речевого общения - одна из главных. Эта общая задача включает ряд специальных частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической правильности речи , обучение разговорной (диалогической) речи, развитие связанной речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовка к обучению грамоте. Нередко к началу 4 года жизни усваиваются и все звуки родного языка, включая Р, Л , Ш , Ч , Т. Все это не означает, однако, что дальше ни самому ребенку, ни окружающим его взрослым не предстоит потрудиться, совершенствуя его владение языком. Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное (Я не хочу идти гулять, потому что на улице холодно и сыро). Ребенок должен научиться рассказывать: не просто назвать предмет (это-мяч), но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т.е. с речью содержательной, логичной, последовательной достаточно хорошо понятной самой по себе, не требуемой дополнительных вопросов и уточнений. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их творчества , мышления , восприятия, наблюдательности. Вбирая в себя все достижения ребенка в освоении его звуковой стороны словарного состава, грамматического строя. И формирование связной речи нужно начинать раньше того, как усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Развитие навыков разговорной речи состоит в том, что дети учатся слушать и понимать речь взрослого, отвечать на его вопросы, высказываться в присутствии других детей, слушать друг друга. Для развития, усовершенствования речевых навыков детей дошкольного возраста необходим обширный практический материал, тренирующий речевой слух, память, развивающий четкость восприятия, точность воспроизведения слова, связующую речь, творческие способности. Это могут быть небольшие по объему тексты, скороговорки, насыщенные нужными звуками, звукосочетаниями, которые дают возможность в короткий отрезок времени на занятии или вне его выполнить упражнение . Например: чистоговорки: Са-са-са - вот идет лиса Су-су-су - видел я в лесу лису скороговорки: У Сани сани едут сами У Сани сом с усами Вместе с тем педагог должен владеть упражнениями по развитию речевой деятельности, по формированию правильного звукопроизношения. Виды игр и упражнений по развитию речевой деятельности детей. 1. Игры и упражнения для развития или уточнения движения органов артикуляционного аппарата. Например: «Летят снежинки». Детям раздаются «снежинки» - небольшие кусочки ваты, подвешенные на нитке. Дети изображая ветер, спокойно дуют на «снежинки». (Следить, чтобы дети дули плавно и длительно, не надувая щек.) Содержание упражнения «Качели»: ребята вспоминают, как качаются на качелях, потом им предлагают «покачать на качелях язык», при этом рот приоткрывается, широкий язык (вниз) опускается за нижние зубы, затем (вверх) поднимается за верхние зубы. При этом губы в улыбке обнажают зубы. 2. Уточнение произношения изолированного звука и развитие речевого слуха. Воспитание правильного произношения звука в словах и фонематического слуха. Воспитание правильного произношения звука во фразовой речи. Например: Упражнение: «Насос»: решили дети покататься на велосипеде, а у них спущены шины, весь воздух вышел . Взяли они насосы и стали накачивать шины . Воздух выходит из насоса и свистит : ссс ……., ссс… Накачаем все вместе шины. Дети имитируют движение, решительно произносят [C] . Упражнение: «Что появилось»: педагог ставит на стол игрушки, в названии которых имеется [Ж] (жираф, ёж и т.д.). Ребята называют их. Затем накрывает игрушки, меняет их местами и добавляет новую , так же имеющую в названии [Ж] (например «флажок»). Открывая, спрашивает, что новое появилось. Затем предлагает детям самим подобрать слова, в которых имеется [Ж]. Можно использовать картинки. В заключении хотелось бы отметить следующее, во-первых, что бросается в глаза - закомплексованность в речи детей в общении, преимущественно, со взрослым. Это выражено в том, что на задаваемый вопрос ребенок отвечает либо односложно “да” или “нет”, либо долго думает. Для детей в сегодняшней жизни мало примеров доброго отношения друг к другу, мало примеров любви. Компьютер стал заменять общение. Как можно уменьшить закомплексованность? Считаем, очень важную роль имеет игра и общение детей посредством игры. Именно в игре дети приобретают свободу общения, свободу движения. Именно в игре ребенок должен научиться, не бояться допустить ошибки. Во-вторых: больше творчества появляется у детей, если интегрировать занятия по развитию речи с предметами художественно-эстетического цикла (сказки, предания, легенды). Литература 1. Андриянова Т. Н., Гуткович И. Я., Самойлова О.Н. Учимся системно думать// Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. Т. А. Сидорчук - Ульяновск, 2001. 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1990. 3. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис - Пресс, 2004. 4. Дубинина Т.Н. Умей объяснить и доказать: развитие связной речи у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Беларусь. - 2002. Акбарова Ф. Преподаватель Ферганского областного института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА Аннотация В данной статье раскрыты социально-психологические проблемы одаренного ребенка. Проанализированы психологические особенности одаренности, закономерности социализации одаренных детей. Статья предназначена педагогам, а также тем, кто интересуется проблемой развития одаренности. Ключевые слова: феномен одаренности, сверходаренность, социализация, психологические особенности, социальные проблемы. Сегодня уделяется огромное внимание развитию молодого поколения. Различные форумы, выставки, конкурсы призваны своевременно, определить зачатки одаренности у детей. Появление одаренных и сверходаренных детей ставит и перед обществом, и перед их родителями, и перед самими детьми серьезные проблемы. Встает острейшая необходимость сохранения этих детей. И немалая ответственность и роль отводится в этих ситуациях родителям и педагогам. Социализация одаренных детей в наше время актуальная проблема, т.к. педагогами общеобразовательных учреждений, а также родителями не учитываются психологические особенности развития этих детей. В научной литературе [2,3,4] анализированы психологические особенности одаренных детей, где утверждается, что одаренные дети чувствуют себя в «осредненной среде» неуютно: не учитывается специфика их поведения, наклонностей, отношение к сверстникам. «Осредненная среда» затормаживает, а нередко и «замораживает» их развитие. Педагоги не всегда могут распознать способности исключительно одаренных учеников и не умеют стимулировать их развитие, оказывать квалифицированную помощь родителям одаренных детей. Нередко они проявляют неуверенность и неточность в идентификации одаренности. Иногда отношение педагогов к одаренным детям варьируется от нежелания признавать их таланты до существенной переоценки способностей. Обычная общеобразовательная школа не приспособлена для тех, кто значительно отличается от среднего уровня в сторону больших способностей. Типовую систему обучения сложно перестроить, так же, как и изменить отношение учителей к нестандартным детям. Известна, например, история необычайно одаренного математика Павла Коноплева (1971-2000), получившая в свое время широкую огласку. Ему было три года, когда он сам научился делать в уме сложные вычисления, а немного погодя - бегло читать. В пять лет научил свою маму (профессионального физика) вычислять в уме логарифмы. По самоучителю освоил начала музыкальной грамоты и стал играть по нотам любимые песни (музыкантов в семье не было). В восемь лет Павел решил сложную физическую задачу. Ее показали академику Колмогорову, который похвалил «красивое решение», но не поверил, что ее в уме решил 8-летний мальчик. П.Коноплеву было отказано в приеме в математическую школу Колмогорова для одаренных школьников, так как туда принимали только старшеклассников. Он учился в обычной общеобразовательной школе, где из 1-го класса перешел сразу в 4-й. Но тут возникла проблема общения: из-за разницы в возрасте ему было трудно с одноклассниками и физически, и психологически. В 15 лет Павел поступил в университет, в 18 - в аспирантуру… Неадекватная система образования, неполноценность общения, непонимание общества привели к душевной болезни. Гениальный интеллект вошел в конфликт с физическими возможностями организма. Другая, не менее известная история, связана с именем поэтессы Ники Турбиной (1974-2002), которая начала сочинять «взрослые» стихи в возрасте четырех лет. Благодаря поддержке Евгения Евтушенко маленькую Нику приняли в литературную среду Москвы. В возрасте 11 лет она завоевала главную премию «Золотого льва» в престижном поэтическом фестивале в Венеции (из советских поэтов этой премией была удостоена только Анна Ахматова). В это же время вышел первый сборник ее стихов, который был переведен на 12 языков. Поездки девочки-вундеркинда по стране, публичные выступления, съемки в кино… Но известность и слава, пришедшие к Нике в раннем возрасте, сыграли в ее судьбе трагическую роль. По мере ее взросления интерес к ней угасал, что отразилось на её дальнейшей судьбе отрицательно. В каком возрасте (на каком этапе развития ребенка) обнаруживаются выдающиеся способности? На этот счет единого мнения нет. Некоторые авторы [Дубровина И.В., Щебланова Е.И., Лисина М.И. ] считают, что определенные указания на необычные возможности можно увидеть уже у младенца. Но хотя известные проблески будущих ярких способностей можно увидеть очень рано, все же, всерьез о существовании одаренности можно говорить не ранее 3-4 лет. Опыт показывает, что начиная с 3-4 лет и до периода 7 лет, идет бурное овладение ребенком своими умственными возможностями. В этот период ребенок приобретает определенное направление: либо по пути одаренного ребенка, либо по пути обыкновенного, либо по пути неспособного. Возникновение проблем социализации также имеет свою закономерность, они зависят от психологических особенностей одаренных детей, основанных на условиях, которые складываются из опережения в развитии сверстников и взаимоотношении с окружающими. К таким особенностям относятся: проявление неприязни к образовательному учреждению, связанной с тем, что учебная программа не соответствует способностям одаренного ребенка; различие игровых и досуговых интересов, т.к. одаренным детям нравятся сложные игры, а простые - им не интересны, что приводит возникновению конфликтных ситуаций и отчуждению одаренного ребенка среди сверстников, склонность к погружению в философские мысли; несоответствие между физическим и интеллектуальным развитием, что приводит к стремлению общаться с более взрослыми сверстниками, где возникает проблема лидерских позиций. К проблемам социальной адаптации детей ученые И.В. Дубровина, Н.В.Белякова относят следующие: для школьников 6-7 лет- угроза для интеллектуального развития: стресс, эмоциональная незрелость, для школьников 11-12 лет - выраженность эмоционально-волевых и поведенческих нарушений, для школьников 15-16 лет - тревожность в межличностных отношениях. Исходя из выше изложенного можно заключить, что проблема одаренности детей требует всестороннего изучения психологических особенностей, социализации этих детей. На основе теоретико-методологических подходов и обобщения практики и науки в целом необходимо разработать принципы процесса социализации одаренности детей, которые могут служить материалом для определения педагогического и психологического сопровождения с целью повышения социализации детей. Педагогам и родителям детей с признаками одаренности, имеющих отмеченные проблемы, надо понимать, что чем старше ребенок, тем сложнее выявить первопричины нарушений в эмоционально-личностном развитии и в обучении. Ранняя диагностика позволяет наиболее эффективно оказать помощь в профилактике появления возможных проблем развития личности и одаренности. Несформированность уровней психической регуляции, несбалансированность различных функциональных систем особенно бурно проявляются при переходе к систематическим формам обучения (как в начальной школе, так и в дошкольных учреждениях). В заключение подчеркну, что основным феноменом в данной статье выступает феномен дезадаптивности и неуспешности детей, имеющих признаки одаренности. Далеко не все дети, с которыми велась работа, проявят себя как одаренные в будущем: к сожалению, в большинстве случаев именно проблемы, имеющиеся в развитии, воспитании и обучении таких детей, являются фактором, блокирующим развитие способностей, не позволяющим раскрыть творческий потенциал ребенка и даже нивелирующим уже имеющуюся одаренность.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.