ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА Акбарова Ф.

Ферганский областной институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров


Номер: 6-2
Год: 2014
Страницы: 78-80
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

феномен одаренности, сверходаренность, социализация, психологические особенности, социальные проблемы

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье раскрыты социально-психологические проблемы одаренного ребенка. Проанализированы психологические особенности одаренности, закономерности социализации одаренных детей. Статья предназначена педагогам, а также тем, кто интересуется проблемой развития одаренности.

Текст научной статьи

Сегодня уделяется огромное внимание развитию молодого поколения. Различные форумы, выставки, конкурсы призваны своевременно, определить зачатки одаренности у детей. Появление одаренных и сверходаренных детей ставит и перед обществом, и перед их родителями, и перед самими детьми серьезные проблемы. Встает острейшая необходимость сохранения этих детей. И немалая ответственность и роль отводится в этих ситуациях родителям и педагогам. Социализация одаренных детей в наше время актуальная проблема, т.к. педагогами общеобразовательных учреждений, а также родителями не учитываются психологические особенности развития этих детей. В научной литературе [2,3,4] анализированы психологические особенности одаренных детей, где утверждается, что одаренные дети чувствуют себя в «осредненной среде» неуютно: не учитывается специфика их поведения, наклонностей, отношение к сверстникам. «Осредненная среда» затормаживает, а нередко и «замораживает» их развитие. Педагоги не всегда могут распознать способности исключительно одаренных учеников и не умеют стимулировать их развитие, оказывать квалифицированную помощь родителям одаренных детей. Нередко они проявляют неуверенность и неточность в идентификации одаренности. Иногда отношение педагогов к одаренным детям варьируется от нежелания признавать их таланты до существенной переоценки способностей. Обычная общеобразовательная школа не приспособлена для тех, кто значительно отличается от среднего уровня в сторону больших способностей. Типовую систему обучения сложно перестроить, так же, как и изменить отношение учителей к нестандартным детям. Известна, например, история необычайно одаренного математика Павла Коноплева (1971-2000), получившая в свое время широкую огласку. Ему было три года, когда он сам научился делать в уме сложные вычисления, а немного погодя - бегло читать. В пять лет научил свою маму (профессионального физика) вычислять в уме логарифмы. По самоучителю освоил начала музыкальной грамоты и стал играть по нотам любимые песни (музыкантов в семье не было). В восемь лет Павел решил сложную физическую задачу. Ее показали академику Колмогорову, который похвалил «красивое решение», но не поверил, что ее в уме решил 8-летний мальчик. П.Коноплеву было отказано в приеме в математическую школу Колмогорова для одаренных школьников, так как туда принимали только старшеклассников. Он учился в обычной общеобразовательной школе, где из 1-го класса перешел сразу в 4-й. Но тут возникла проблема общения: из-за разницы в возрасте ему было трудно с одноклассниками и физически, и психологически. В 15 лет Павел поступил в университет, в 18 - в аспирантуру… Неадекватная система образования, неполноценность общения, непонимание общества привели к душевной болезни. Гениальный интеллект вошел в конфликт с физическими возможностями организма. Другая, не менее известная история, связана с именем поэтессы Ники Турбиной (1974-2002), которая начала сочинять «взрослые» стихи в возрасте четырех лет. Благодаря поддержке Евгения Евтушенко маленькую Нику приняли в литературную среду Москвы. В возрасте 11 лет она завоевала главную премию «Золотого льва» в престижном поэтическом фестивале в Венеции (из советских поэтов этой премией была удостоена только Анна Ахматова). В это же время вышел первый сборник ее стихов, который был переведен на 12 языков. Поездки девочки-вундеркинда по стране, публичные выступления, съемки в кино… Но известность и слава, пришедшие к Нике в раннем возрасте, сыграли в ее судьбе трагическую роль. По мере ее взросления интерес к ней угасал, что отразилось на её дальнейшей судьбе отрицательно. В каком возрасте (на каком этапе развития ребенка) обнаруживаются выдающиеся способности? На этот счет единого мнения нет. Некоторые авторы [Дубровина И.В., Щебланова Е.И., Лисина М.И. ] считают, что определенные указания на необычные возможности можно увидеть уже у младенца. Но хотя известные проблески будущих ярких способностей можно увидеть очень рано, все же, всерьез о существовании одаренности можно говорить не ранее 3-4 лет. Опыт показывает, что начиная с 3-4 лет и до периода 7 лет, идет бурное овладение ребенком своими умственными возможностями. В этот период ребенок приобретает определенное направление: либо по пути одаренного ребенка, либо по пути обыкновенного, либо по пути неспособного. Возникновение проблем социализации также имеет свою закономерность, они зависят от психологических особенностей одаренных детей, основанных на условиях, которые складываются из опережения в развитии сверстников и взаимоотношении с окружающими. К таким особенностям относятся: проявление неприязни к образовательному учреждению, связанной с тем, что учебная программа не соответствует способностям одаренного ребенка; различие игровых и досуговых интересов, т.к. одаренным детям нравятся сложные игры, а простые - им не интересны, что приводит возникновению конфликтных ситуаций и отчуждению одаренного ребенка среди сверстников, склонность к погружению в философские мысли; несоответствие между физическим и интеллектуальным развитием, что приводит к стремлению общаться с более взрослыми сверстниками, где возникает проблема лидерских позиций. К проблемам социальной адаптации детей ученые И.В. Дубровина, Н.В.Белякова относят следующие: для школьников 6-7 лет- угроза для интеллектуального развития: стресс, эмоциональная незрелость, для школьников 11-12 лет - выраженность эмоционально-волевых и поведенческих нарушений, для школьников 15-16 лет - тревожность в межличностных отношениях. Исходя из выше изложенного можно заключить, что проблема одаренности детей требует всестороннего изучения психологических особенностей, социализации этих детей. На основе теоретико-методологических подходов и обобщения практики и науки в целом необходимо разработать принципы процесса социализации одаренности детей, которые могут служить материалом для определения педагогического и психологического сопровождения с целью повышения социализации детей. Педагогам и родителям детей с признаками одаренности, имеющих отмеченные проблемы, надо понимать, что чем старше ребенок, тем сложнее выявить первопричины нарушений в эмоционально-личностном развитии и в обучении. Ранняя диагностика позволяет наиболее эффективно оказать помощь в профилактике появления возможных проблем развития личности и одаренности. Несформированность уровней психической регуляции, несбалансированность различных функциональных систем особенно бурно проявляются при переходе к систематическим формам обучения (как в начальной школе, так и в дошкольных учреждениях). В заключение подчеркну, что основным феноменом в данной статье выступает феномен дезадаптивности и неуспешности детей, имеющих признаки одаренности. Далеко не все дети, с которыми велась работа, проявят себя как одаренные в будущем: к сожалению, в большинстве случаев именно проблемы, имеющиеся в развитии, воспитании и обучении таких детей, являются фактором, блокирующим развитие способностей, не позволяющим раскрыть творческий потенциал ребенка и даже нивелирующим уже имеющуюся одаренность.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.