ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ВУЗОВСКИХ СТУДЕНТОВ К ПИСЬМЕННОЙ НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ Дугарева Е.А.,Диегес Батиста Р.,Перес Санчес Н.

Университет «Максима Гомеса», Сиего де Авила, Куба


Номер: 6-2
Год: 2014
Страницы: 94-96
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

письменная научная коммуникация, дидактическая модель, методика обучения, written scientific communication, didactic model, teaching methodology

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье представлены результаты исследования, реализованного в рамках докторантуры по педагогике. Исследование проводилось в Университете в Сьего де Авила (Куба) и связано с проблемами подготовки студентов к письменному научному общению. Была предложена специальная методика для улучшения динамики этого процесса, которая способствует развитию коммуникативной компетенции студентов в письменной передаче научных знаний.

Текст научной статьи

Коммуникация присутствует во всех профессиональных компетенциях: интеллектуальных, социальных, технических и практических. Невозможно отделить коммуникационную деятельность от профессиональной, где неизменно присутствуют непрерывное обучение, планирование, организация и управление, работа в группах и социализация знаний, научные исследования и инновации, управление и анализ многочисленной информации. Все эти навыки являются частью необходимой подготовки, которую должны получить будущие специалисты в процессе профессионального обучения в университете. Исследование проводилось в университете в Сьего де Авила, с использованием различных методов и приемов научного исследования, которое включило опрос студентов и преподавателей, интервью, обзор документов и предметных занятий. Были отмечены следующие недостатки у студентов: ограничения в определении и интерпретации экстралингвистических факторов для передачи научного знания, трудности в составлении письменных сообщений и написании различных типов научных текстов, недостатки в использовании стилистических приемов для передачи научных знаний и неэффективное использование справочного материала при написании письменных студенческих работ. Была поставлена задача улучшения умений и навыков письменной научной коммуникации вузовских студентов. Этот сложный процесс нашел свое отражение в исследованиях разных наук, в том числе педагогики, психологии, лингвистики, социологии, коммуникации. Существуют серьезные исследования в этой области (Кассани, 1998; Васкес, 2006; Карлино, 2013 и др.), однако, трудности в обучении студентов университета письменной научной коммуникации до сих пор существуют, и научные исследования по этой теме далеко не исчерпаны. Несмотря на существование различных предложений для решения проблемы, до сих пор недостаточно изучена возможность улучшения навыков письменной передачи научного знания через различного рода письменные задания. Эти задания требуют написания учебно-научных текстов разного жанра. Целью данного исследования является разработка методики обучения, основанной на дидактической модели процесса обучения письменной научной коммуникации вузовских студентов, признавая существующую связь между исследуемым процессом и процессом обучения всех дисциплин, где студенты неизменно должны выполнять академические коммуникативные задания. При выполнении коммуникативных заданий студенты учатся писать сообщения с различными интенциями (информировать, убеждать, доказывать, утверждать и др.) и различных жанров (конспекты, тезисы, обзоры, рефераты, отчеты, доклады и др.). Это способствует достижению у них умений и навыков научной коммуникации. Дидактическая модель процесса обучения письменной научной коммуникации представляет диалектическое единство между достигнутыми теоретическими и практическими знаниями и умениями научной коммуникации в процессе решения академических коммуникативных задач по любому предмету в рамках предусмотренных университетом учебных планов. Дидактическая основа этой модели базируется в первую очередь на понимании целей коммуникации и их интерпретации посредством правильного выбора научного жанра, вследствие чего составляется текст с использованием специализированной лексики и стилистических норм для передачи определенного научного знания. В зависимости от контекста или учебного предмета меняются жанры и лингвостилистические ресурсы. Все эти процессы представляют собой единое целое при выполнении письменного коммуникативного задания. Предлагается методика, которая способствует улучшению результатов в написании научного текста, где важную роль играет отбор и организация необходимых языковых средств для успешной передачи научных знаний в зависимости от конкретного коммуникативного контекста. Протекает в четыре этапа и базируется на диагностике. Отмечаются следующие особенности предлагаемой методики: • Универсальность: приспосабливается к контексту каждой дисциплины и конкретных условий образовательного процесса (учебно-исследовательская деятельность, производственная практика). Обеспечивает возможность переработки и адаптирования к любому предмету и специальности. • Направлена на студента: обеспечивает возможность активного участия студента в собственном обучении и профессиональной подготовке к научной коммуникации. Методика учитывает ряд элементов, которые определяют её структуру: наличие недостатков в письменной научной коммуникации вузовских студентов, диагностика текущей ситуации в упомянутом выше процессе, планирование целей и задач для их достижения в определенные периоды времени, мероприятия и действия, которые будут разработаны в соответствии с поставленными задачами, средства и методы для реализации стратегии, контроль и оценка результатов. Развитие методики происходит в несколько этапов: 1. Определение уровней подготовки субъектов к письменной научной коммуникации. На данном этапе определяется уровень развития письменной научной коммуникации у субъектов, участвующих в процессе. Устанавливаются внутренние и внешние факторы, которые так или иначе влияют на развитие процесса и определяются соответствующие цели. Планируются следующие действия: определить уровень теоретической и практической подготовки студентов к письменной научной коммуникации, определить академические коммуникативные ситуации, которые предусматривают выполнение письменных заданий. 2. Подготовка преподавателей к обучению студентов письменной научной коммуникации. На данном этапе проводятся мероприятия, направленные на подготовку преподавателей, которые предусматривают разработку курсов, методических семинаров, руководящих принципов и методологических указаний, направленных на написание научных текстов разных типов. 3. Обучение студентов письменной научной коммуникации. Действия этого этапа направлены на подготовку студентов к написанию письменных работ по всем предметам. 4. Контроль и анализ полученных результатов. Основной целью является определение уровня достигнутого результата и его сравнение с желаемым состоянием в процессе обучения письменной научной коммуникации будущих специалистов. Анализ полученных результатов проводится в конце каждого семестра, производятся необходимые изменения в планировании ее мероприятий для достижения более высоких результатов. Предложенная теоретическая модель и ее практическое применение путем разработки системы действий, привели к достижению положительных результатов в подготовке вузовских студентов к письменной научной коммуникации, позволили повысить знания и умения будущих специалистов в области написания студенческих работ и качество их презентации.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.