КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ Калугин Ю.Е.,Зуйкова М.А.

филиал ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ) в г. Кыштыме


Номер: 6-2
Год: 2014
Страницы: 96-98
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

образование, профессиональное самообразование, го-товность к профессиональному самообразованию, концепции, профессио-нальная действительность, компетентность, содействие профессиональному самообразованию, education, professional self-education, readiness for professional self-education, concepts, professional reality, competence, assistance to professional self-education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены ситуации использования профессионального самообразования как средства освоения профессиональной реальности и состояние сферы профессионального самообразования, из которых следуют концепции как направления приложения усилий тех участников, которые вовлечены в данную сферу.

Текст научной статьи

Существуют концепции образования, определяющие стратегию действий в разные исторические периоды [1]. Самообразование, будучи ветвью образования, в какой-то мере отвечает этим концепциям. Однако, профессиональное самообразование в силу своих характерных особенностей (см. ниже) и отношения к нему в обществе должно иметь собственные концепции. Концепции профессионального самообразования должны подчеркнуть его индивидуальные свойства, а также ответить на вопросы: что? как? что делать? Работая над проблемой профессионального образования (ПС), мы убедились, что такие концепции определяют болевые точки его современного состояния и задают необходимый вектор развития. Для того чтобы выявить характерные особенности ПС, рассмотрим ситуации использования профессионального самообразования [2]. Традиционно ПС используется для восстановления забытых знаний и умений, что происходит как по мере необходимости, так и периодически, при всяком изменении рабочих задач (что происходит каждые 3-7 лет) [3] со сменой технологии. Каждый специалист, кроме восстановления знаний и умений, должен наращивать и приращивать имеющийся объем квалификационных качеств и компетенций, а также искать новые направления их приложения. Для этого ему приходится осуществлять поиск и освоение инновационного материала. Этот материал приходится отыскивать как в сфере собственной профессии, так и в соседних областях знаний, затем осуществлять перенос и адаптацию его в собственную сферу приложения усилий. ПС в этих условиях позволяет наиболее быстро освоить передовые разработки, проверить их на опыте, выявить тенденции и принять соответствующие меры, а также использовать всё полученное на практике. Профессионал обращается к ПС и тогда, когда возникают какие-то идеи, связанные с преобразованием продукта: при проектировании и моделировании, на этапе конструирования и реализации нового продукта, доведении его до технологической стадии и сопровождении на этой стадии. Серьезным фактором, способствующим проявлению ПС, служит сама деятельность организации. Это могут быть задачи, возникающие на произ-водстве; это могут быть задачи, возникающие в связи с существующими на производстве процессами; это могут быть задачи, возникающие у индивида и связанные с оптимизацией функционирования отдельных подразделений или направлением деятельности организации, а также задачи, нацеленные на повышение эффективности собственного труда. Однако, кроме задач, связанных с производством, ПС используется для освоения знаний и умений более специфичного плана. Приведем примеры. Ценность ПС повышается в тех сферах, где вообще нет официальных образовательных услуг. В мире существуют штучные специальности, на которые нет смысла оказывать официальные образовательные услуги. В этом случае личный опыт приобретается из непосредственного освоения предметной области, при общении с людьми, имеющими некоторый опыт в этой сфере, из различных источников забытых и полузабытых. Сюда относятся всевозможные ремесла, народные промыслы и др. Нередко мы становимся свидетелями того, что происходит утеря знаний или технологий, когда-то составлявших часть социального опыта. Человек, пользуясь различными источниками, восстанавливает знания, отдельные умения и технологию в целом. Кроме того, официальное образование может научить только тому, что уже знает и умеет человечество, то есть в этом направлении наличествует социальный опыт. Однако существуют такие направления человеческой активности, где этот опыт не наработан. Не могут существовать готовые образовательные услуги при прямом освоении природных и общественных явлений. Это относится к переднему краю науки, к движению на стыках наук, к инновационным проектам и технологиям и т. д. Личный опыт в этом случае создаётся в самообразовательной деятельности, которая в данном случае имеет творческую особенность. Творческое созидательное движение происходит в виде самообразования на основе тех потенциальных качеств человека, которые и позволяют ему это совершать. В данном случае самообразование связано с творческими актами, процессуально помогая создавать и нарабатывать личный опыт, который проявляется в инновациях и, возможно, будет тиражироваться в дальнейшем. Наконец, незаменимо профессиональное самообразование и в тех случаях, когда человек начинает проявлять себя как личность, реализуя собственный потенциал задатков и социальных приобретений в физической, интеллектуальной, нравственной и духовной сферах, самоопределяясь, самоутверждаясь и самосовершенствуясь при этом, что способствует карьерному росту, увеличению компетенций, усилению компетентности. Отметим, что приведённый перечень случаев использования ПС отвечает любым организациям: поликлинике, школе, вузу, предприятию, исследовательскому институту и т.д. Однако, при всём разнообразии видов организаций, ПС охватывает не только все задачи данной организации, но решает и более общие, а наряду с ними и задачи собственного роста. Поэтому первую концепцию сформулируем следующим образом: содер-жание профессионального самообразования определяет профессиональная действительность и ее потребности: компетенции и компетентность работника, актуализация известной информации, получение субъективно или объективно нового продукта в виде знания или умения и др. Таким образом, содержание ПС представляет неограниченную сферу приложения усилий для каждого работника организации. Однако, для осуществления процесса ПС необходимо, чтобы работник был готов и хотел его осуществлять. Вот эти две составляющие и связаны со следующими концепциями. Для того чтобы работник что-то выполнял, исполнял у него должно существовать особое состояние, которое называют готовностью к ведению чего-либо. В данном случае - готовностью к профессиональному самооб-разованию. Готовность к профессиональному самообразованию индивида - это состояние, характеризуемое особым набором сущностных свойств, которое предоставляет возможность индивиду ставить перед собой задачи са-мообразовательного характера в профессиональном плане и решать их. Поэтому вторая концепция формулируется следующим образом. Готовность к профессиональному самообразованию работника организации - это необходимое условие для осуществления данного процесса. Так как в процессе ПС следует ожидать появление инновационного продукта, то готовность к профессиональному самообразованию работников организации должна быть одной из насущных задач этой организации. Од-нако предприятия (во всяком случае, в России) решать эту задачу не торопятся, перекладывая ее на работника. То есть, с одной стороны, предприятию необходимо, чтобы сотрудник умел вести ПС, а с другой стороны, оно не желает заниматься вопросами создания условий для ПС: пусть работник сам воспитает в себе эту готовность или пусть этим будет заниматься профессиональное учебное заведение, в котором данный работник учится (учился). Поэтому, как свидетельствует практика, значительная часть работников организации не желает целенаправленно заниматься профессиональным самообразованием. К тому, что сказано выше, добавляются личностные характеристики, способности, выбранная производственная ниша, нежелание перемен и т. д. [4]. Отметим, что на пути становления готовности к ПС в учебном заведении, тоже возникает много препятствий. С одной стороны, рамки учебного процесса, нацеленные на выполнение учебной программы, с другой стороны, неоплачиваемая деятельность педагогов, пытающихся создать условия для самообразования студентов, с третьей стороны, нежелание самих студентов выполнять какую-то дополнительную работу. Поэтому для становления готовности к профессиональному самообразованию студентов вуза, должна использоваться система, интегрированная в учебный процесс, таким образом, чтобы деятельность преподавателей и студентов была направлена на выполнение учебной программы, и одновременно создавались бы условия для созревания готовности к профессиональному самообразованию. Для того чтобы повысить вероятность увлечённости ПС работником организации, необходимо содействовать ему в этом стремлении. Это содействие может принимать различные формы выражения: от технической помощи, морального и материального стимулирования до создания системы содействия профессиональному самообразованию в организации. Поэтому последнее концептуальное положение, касающееся организационного аспекта, сформулируем следующим образом: индивиду, у которого форми-руется готовность к профессиональному самообразованию или занимаю-щемуся профессиональным самообразованием, необходимо оказывать содействие. В заключение скажем следующее. Принимая во внимание тот факт, что концепции могут со временем меняться, будем считать, что полученные концепции отвечают сегодняшнему дню и направлены на то, что бы создавать благоприятные условия для ПС.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.