СТАНОВЛЕНИЕ «АКТИВНЫХ» МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА) Рашидов А.С.,Хамдамов Э.

Гулистанский государственный университет


Номер: 6-2
Год: 2014
Страницы: 123-125
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

методы обучения, активные методы, методы-гибриды, teaching methods, active methods, hybrid methods

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье даётся исторический обзор развития методов обучения английскому языку, выдвигается мнение о приоритетности «активных» методов обучения, анализируется сущность таких методов и необходимости дальнейших разработок в данном направлении.

Текст научной статьи

Методам обучения, от которых зависит успех работы учителя в школе и преподавателя в вузе, посвящен ряд основополагающих научных исследований, как в педагогической науке, так и в других смежных дисциплинах. В целом, путь развития методов и методик обучения имеет долгую историю, истоки которой лежат во временах самого основания человеческой цивилизации. Специалисты в области педагогической мысли, на основе долгих наблюдений за всем процессом обучения в школах и вузах, обратили внимание на огромное разнообразие типов деятельности учащихся и преподавателей во время занятия. В последующем эти типы деятельности получили название «методы» обучения. Первоначально все методы условно делились на словесные (исторически самая древняя группа методов) и письменные. Отметим, что ещё на самых первых этапах развития методики преподавания языков огромную роль отводили так называемым «активным» методам обучения. В число их относили эвристические, исследовательские (в особенности - экскурсии), лабораторные, практические работы и т.п. Прежде чем рассмотреть более подробно активные методы, попробуем определить сам термин «метод обучения». Как отмечает в своей книге З. Кьюэлл, множество определений, данных этому термину, можно объединить и сформулировать следующим образом: методы обучения это первостепенные структурные составляющие педагогического процесса, как целого и включающего в себя цели и задачи обучения, содержание, формы организации обучения, его результаты [1, с.207]. Основной характеристикой процесса обучения является его цель. Поставленная цель напрямую влияет не только на выбор содержания обучения (учебного материала), но и на способы его подачи. Т.е., содержанию обучения должны соответствовать и методы. В педагогической науке не принята какая-либо одна единственная классификация методов обучения, так как для единой типологизации необходим один принцип, одно основание. Но оснований для разделения различных методов обучения на определенный группы существует несколько, и согласно им существует несколько классификаций: Во второй половине XX века наблюдается активный процесс поиска и разработки новых методов обучения [2, с.151]. Первоначально поиском и разработками этих новых методов занимаются лишь отдельные преподаватели-экспериментаторы, но сейчас этим занимается большинство обычных учителей. Появление новых методов обучения, число которых резко увеличивается в последнее время, порождает ряд дискуссий и споров. Следует отметить, что для эффективного достижения целей в проблемном обучении необходимо более широко использовать активные методы. Большая часть исследований в области активных методов была проведена также во второй половине XX века. Следует отметить работы В.Ф. Комарова, Т.П. Тимофеевского, М.М. Бирштейна, Р.Ф. Жукова, Б.Н. Христенко, В.М. Ефимова, И.М. Сыроежкина, В.Н. Буркова, С.Г. Гидровича и др. [3, с.209]. Применение на практике развивающего и проблемного обучения стало основной причиной появления так называемых «активных» методов. Как известно, в традиционном обучении ученик или студент чаще всего выступает в качестве пассивного слушателя. Обучающийся слушает, понимает, запоминает, повторяет только то, что предлагает ему учитель. Это становится причиной получения знаний на внешнем уровне, т.е. ученик или студент слабо развивается изнутри. Новые «активные» системы, технологии и методы обучения позволяют внести в процесс получения, усвоения и воспроизведения знаний и навыков элемент самостоятельности, продуктивности, творчества, поиска. Но в основе данных методов продолжает оставаться диалог между обучаемым и обучающим. В развитие и применение активных методов обучения большой вклад внесли М.И. Махмутов, М.М. Леви, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев и др. Использование активных методов обучения резко сокращает количество времени на усвоение и формирование новых знаний, навыков, умений. Это становится возможным потому что процесс овладения знаниями и процессы решения поставленных проблем, анализа учебных ситуаций и выработка умений и навыков происходят параллельно. Суммируя все данные в научной литературе определения «активных» методов, можно сделать следующий вывод: активные методы обучения - это такие приёмы учебной деятельности, которые активизируют мыслительные и практические процессы и действия учащихся в процессе обучения. Т.е. активными должны оставаться не только учителя, но и учащиеся. Специалистами активные методы обучения разделены на два подвида. Активные методы первого подвида основаны на принципе проблемности. В этот подвид относят практические занятия, дискуссии, семинары, конференции, олимпиады, обучающие компьютерные программы и т.п. Ядром методов, относящихся к этому подвиду, является самостоятельность деятельности учащихся. Активные методы второго подвида основаны на принципе имитации. В свою очередь методы данного подвида подразделены на игровые и неигровые. К игровым принято относить ролевые игры, деловые игры, индивидуальные игровые занятия и т.п. К неигровым методам следует относить имитационные упражнения, метод анализа конкретных ситуаций, тренажёры и т.п. Наиболее высокую эффективность и наиболее сложными по своей сути являются активные игровые методы обучения. И здесь мы переходим к вопросу о классификации дидактических игр, используемых в процессе обучения, которых очень много разработано на сегодняшний день. Перечислим некоторые из них: - метод мозгового штурма (основывается на решении поставленной проблемы совместными усилиями группы, команды); - методы проблемного обучения (основывается на самостоятельном понимании и усвоении новых знаний в ходе решения определённой проблемы или противоречивой ситуации); - метод бумеранга (основывается на совместной работе учащихся, когда успех следующего ответа ученика напрямую зависит от ответа предыдущего, создаётся как-бы цепочка, которая и приводит в окончательном результате к решению проблемы или нахождению правильного ответа). Из перечисленных выше описаний методов можно сделать вывод, что все они требуют от учащегося использовать и активировать все психические процессы, такие как речь, память, воображение и др. Профессиональный преподаватель должен умело вычислить и применить именно те методы, которые способствовали бы достижению поставленной перед занятием цели. Необходимо учитывать и специфику каждой отдельно взятой дисциплины. Так, например. английский язык является сложным предметом, поэтому одной из главных задач преподавателя является поддерживать интерес к предмету. А чтобы поддерживать интерес, нужно постоянно усовершенствовать методы работы с учащимися. Огромную помощь в этом оказывает как раз применение активных методов обучения, которые позволяют достигать высоких результатов, повышают интерес учащихся, концентрируют их внимание на основной задаче - усвоение и применение практических языковых знаний, умений и навыков. Следует отметить, что в чистом виде они применяются редко, и на уроках чаще всего используются гибриды. Так, можно использовать грамматически-стилистические или лексико-тематические методы. Нередко игры на уроках английского языка применяются для борьбы с монотонностью, для повышения мотивации учащихся, для снятия напряжения при тяжелых видах работ. Использование игр, конечно, можно заранее запланировать, но профессиональный преподаватель должен всегда иметь в запасе несколько игровых видов деятельности для их применения ситуативно, импровизацией.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.