СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ И ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР И НОРМОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ Сырвачева Л. А.,Куцепалова К.А.

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева


Номер: 6-2
Год: 2014
Страницы: 196-198
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Саморегуляция, произвольность поведения, общее недоразвитие речи, Self-regulation, voluntary behavior, the general underdevelopment of speech

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Рассматриваются вопросы изучения развития саморегуляции и произвольного поведения у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи и нормой речевого развития. Выявлены особенности развития саморегуляции у детей 6-7 летнего возраста с ОНР II-III уровня и предложен комплекс коррекционно - развивающих мероприятий.

Текст научной статьи

Развитие произвольности - многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции. Успешное выполнение любой деятельности возможно лишь при наличии системы произвольной саморегуляции, под которой понимается способность ребенка к формированию произвольной самостоятельной деятельности. Важную роль в организации сложных форм произвольной деятельности, к которым относится учение, играет способность к саморегуляции. Для успешного осуществления учебной деятельности необходим определенный уровень развития способности к саморегуляции, необходимы умения сосредоточить внимание, активно воспринимать и запоминать информацию, предварительно ориентироваться в условиях задания и продумывать ход решения, сверять полученный результат с заданным образцом и предъявленными условиями. Изучение способности к саморегуляции у детей 6-7 летнего возраста является особенно актуальным, поскольку для успешного осуществления учебной деятельности ребенку необходимо определенное развитие способности к саморегуляции. Решение данной проблемы в отношении детей с общим недоразвитием речи, имеет практическое значение, это связано с увеличением количества детей с нарушениями речи, на сегодняшний день они составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития [2] . В связи с вышесказанным целью нашего исследования стало сравнительное изучение особенностей саморегуляции и произвольного поведения у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и нормой речевого развития. Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 226 г. Красноярска. В эксперименте принимали участие 30 детей 6-7 лет: 15 детей с ОНР II-III уровня и 15 детей с нормой речи. Для глубокого и качественного изучения особенностей саморегуляции и произвольности поведения детей использовались следующие методики: "Способность к саморегуляции деятельности, близкой к учебной", анкета«Индивидуальный профиль психосоциального развития ребенка» (Л.П. Уфимцева, Л.А. Сырвачева) [7].методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин) [5]. Сравнительное изучение у детей с ОНР и нормой речевого развития способности к саморегуляции и определение предпосылок к учебной деятельности выявило следующие особенности. У детей с ОНР по сравнению с детьми без речевой патологии чаще низкий уровень способности к саморегуляции, характеризующийся несформированностью действий самоконтроля за собственной деятельностью, неумением планировать предстоящую деятельность, принимать и сохранять инструкцию при выполнении задания, а также импульсивностью действий. У детей с ОНР чаще по сравнению с детьми без речевой патологии выявлен низкий уровень развития предпосылок к учебной деятельности, характеризующийся неумением внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители, низкой степенью самостоятельности ребенка в учебной деятельности. Более подробно результаты эксперимента были представлены нами на Международной научно-практической конференции «Тенденции развития педагогики и психологии» и опубликованы в сборнике статей [6]. В дальнейшем мы начали изучение произвольности поведения, поскольку успешное выполнение любой деятельности возможно лишь при наличии целостной системы произвольной саморегуляции. Результаты исследования сформированности произвольного поведения у детей с ОНР и нормой речевого развития показали следующие особенности: у детей с ОНР намного реже высокий уровень сформированности произвольного поведения, характеризующийся способностью сосредоточенно, без отвлечений работать по инструкции в течение определенного времени, способностью проявлять настойчивость и самостоятельность по сравнению с детьми с нормой речевого развития; у детей с ОНР гораздо чаще по сравнению с детьми без речевой патологии низкий уровень сформированности произвольного поведения, характеризующийся неумением управлять своим поведением, неспособности проявлять самостоятельность, отсутствием стремления преодолевать трудности. На основании анализа полученных экспериментальных данных, нами разработан комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, направленный на развитие способности к саморегуляции и формирование произвольного поведения. Ведь саморегуляция - это целенаправленное изменение работы различных психофизиологических функций, для осуществления которого требуется формирование особых средств контроля над деятельностью [1]. С целью комплексного воздействия считаем необходимым проводить работу с педагогами, детьми и их родителями. Необходимость работы с детьми, обусловлена результатами исследования, выявившего наличие особенностей развития саморегуляции у детей с ОНР. Виды деятельности с дошкольниками: - психодиагностическая - с целью своевременного выявления и коррекции низкого уровня развития саморегуляции и произвольности поведения; - коррекционная - с целью коррекции низкого уровня способности к саморегуляции и сформированности произвольного поведения; - психопрофилактическая - с целью профилактики низкого уровня саморегуляции, произвольности поведения и возможных при этом нарушений. Психодиагностическую деятельность считаем целесообразным проводить в начале, середине и конце учебного года с целью изучения способности к саморегуляции, своевременного выявления и коррекции низкого уровня способности к саморегуляции и произвольности поведения. Для проведения целенаправленной коррекционной деятельности с детьми нами подобраны упражнения и игры с учетом выявленных особенностей. Игры развивают в детях способность полностью принимать словестную инструкцию, удерживать правила в ходе всей деятельности, развивать внимание и формировать выдержку, например, такие игры как: «Совушка-сова», «Актёры и режиссёры», «Кого назвали, тот лови», «Карлики и великаны», «Сохрани слово в секрете» [3, 4]. Помимо игротерапии, эффективными в работе с детьми считаем такие методы коррекции как сказкотерапия и арттерапия. Поскольку арттерапия способствует концентрации внимания на ощущениях и чувствах, развитию самоконтроля, то применение артерапии в коррекционной работе поможет ребенку научиться контролировать свою деятельность, удерживать ее цель, воспитывает стремление к достижению цели. Благодаря сказкотерапии дошкольник усваивает основные механизмы поиска и принятия решений и учится преодолевать трудности. Применение сказкотерапии помогает в развитии эмоциональной саморегуляции ребенка. Необходимость работы с родителями обусловлена тем, что они могут влиять на развитие способности к саморегуляции и способствовать формированию произвольности поведения ребенка. Сначала именно взрослые с помощью слов регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, ребенок постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение. Вначале родителю необходимо ставить перед ребенком цель, которую он бы понял, затем направлять и помогать дошкольнику в достижении цели, приучать ребенка преодолевать трудности. Для развития саморегуляции и формирования произвольности поведения родителям необходимо сразу ориентировать ребенка на выполнение любого задания с начала до конца, приучать думать о результате деятельности, а при наличии ошибок приучать дошкольника самому их найти - ведь это первая форма самоконтроля. Виды деятельности с родителями: - просветительская - с целью психологического просвещения, достаточного уровня общей информированности родителей о роли саморегуляции и произвольности поведения в развитии ребенка с ОНР; - психодиагностическая - с целью изучения способности ребенка к саморегуляции, заключения договора с родителями о проведении коррекционной работы с их ребенком; - консультативная - с целью повышения психологической культуры родителей по проблемам развития саморегуляции и произвольного поведения у детей с ОНР, психологической поддержки родителей и получения обратной связи от них в процессе коррекционно-развивающей деятельности по развитию способности к саморегуляции и формированию произвольного поведения так необходимых для школьного обучения. Приблизительная тематика выступлений психолога на встречах с родителями: «Особенности развития детей с общим недоразвитием речи»; «Влияние речевой патологии на развитие способности к саморегуляции у детей с общим недоразвитием речи»; «Родители и их влияние на формирование произвольного поведения у дошкольника»; «Важность произвольной саморегуляции в деятельности ребенка 6-7 лет»; «Как повысить способность к саморегуляции у дошкольника?». Таким образом, в ходе экспериментального исследования были выявлены особенности формирования произвольного поведения и способности к саморегуляции у детей с ОНР II-III уровня по сравнению с детьми с нормой речи. На основе установленных закономерностей нами разработан комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, способствующий развитию способности к саморегуляции, произвольному поведению, а значит предотвращению искажения в психическом развитии ребенка старшего 6-7 лет с общим недоразвитием речи.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.