МИССИЯ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА: ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ И ВАРИАТИВНОСТЬ ИНТЕРПРЕТАЦИЙ Давыдова А.В.

Российский университет дружбы народов


Номер: 6-2
Год: 2014
Страницы: 203-206
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

миссия университета, профессионализация, научное исследование, культура, university mission, professionalism, scientific research, culture

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются основные сложности современного этапа развития высших учебных заведений и особенности в определении миссии университета, в соответствии с состоянием культуры и общества. Формулируются основные черты миссии университета, которые в дальнейшем могут быть применены для более эффективного функционирования вузов и определения их актуального места и роли в глобальном мире.

Текст научной статьи

Многие исследователи и практики сферы образования находят недостаточно эффективным функционирование современных университетов. Это объясняется возможным противоречием, возникающим между идеей университета и культурной ситуацией ХХI века. Нарастание объемов информации, изменения в ее производстве и передаче, смена в условиях социализации и роли образования общества в пользу социальных сетей, фрагментация культуры и самого общества приводят к необходимости переосмысления идейных основ модели высшей школы. Заявляя о смерти современного западного университета, Р. Барнетт отмечает отсталость его институциональной системы, сохранившую в своей основе идею классического университета Европы, в то время как условия поменялись, и произошел переход от индустриализма к информационной эпохе [4,67]. Так или иначе, с начала ХХ века и до сегодняшнего момента обозначился новый фактор в развитии университетов - массы. В связи с ним изучение тенденций в образовании приобретает новый поворот: разделение на массовое и элитарное образование. Именно в поле этого противостояния образовательная практика столкнулась с социальным давлением на университеты, вынудив последние искать новые разъяснения и саму идею своего существования. Для университетов становятся характерными некоторые аспекты, которые актуальны и для современного их состояния. Во-первых, в университете получают высшее образование наибольшее количество тех, кто его получает. Это количество не является стопроцентным, поскольку в некоторых странах существуют специализированные школы, реализующие функцию предоставления высшего образования независимо от университета. Во-вторых, получение высшего образования подразумевает обучение интеллектуальным профессиям, таким как юрист, медик, социолог, экономист, государственный деятель. Третьим не менее важным направлением, считается развитие науки и подготовка будущих ученых. С момента появления университета Гумбольдта, наука заняла прочное место в жизнедеятельности вузов, а проведение исследований и нацеленность на научные открытия стали основным ориентиром для многих университетов в их развитии. Таким образом, высшее образование состоит из профессионализма и исследования, которые оказываются объединены, несмотря на свое различие и на тот факт, что профессионализм предназначен для большинства, в то время, как исследования для немногих. Изменение роли Университета во многом может быть объяснено утратой его национально-культурной миссии. Речь идет о том, что Университет теряет свою связь с судьбой национального государства, ввиду процессов глобализации само понятие «национального государства» теряет свое значение, а университет в свою очередь перестает распространять идеи национальных государств. Университет в наши дни становится «транснациональной бюрократической корпорацией, либо связанной с транснациональными инстанциями управления, такими как Европейский союз, либо функционирующей независимо по аналогии с транснациональной компанией» [3,12]. Также потеря национально-культурной миссии выражается в ослаблении той части образовательного процесса, которая называется «общей культурой». Ортега-и-Гассет отмечает, что во времена создания университетов данное понятие было более наполненным, а современное его предназначение является лишь «крошечным осколком» [2,69-70]. Общая культура и те дисциплины, которым обучались студенты, составляли систему представлений о мире, они были основанием для формирования комплекса знаний о человечестве и убеждений, служивших жизненными ориентирами и направлявших образованных людей. Скотт интерпретировала по-своему двусторонние отношения преподавание-исследование, значительно модифицировав их. Она отмечает, что «университет, выступающий местом «развития человеческих ресурсов», производит труд (посредством исследования) и обучает труду (в процессе преподавания). Она с восхитительной легкостью берет на вооружение гумбольдтовскую структурную связку преподавания и исследования и переносит ее в новое поле: в область развития нужных рынку «человеческих ресурсов», а не «национальной культуры» [3,25]. Современный университет, характеризуемый как «постисторический», уходит от своего исторического оправдания и прекращает исполнять общественную миссию, став институтом, формируемый не национальным государством, а корпоративным капитализмом. Обслуживая новую корпоративную идеологию, так называемого «высокого качества», вместо национальной культуры, университеты теряют свою идею или, скорее, идея лишается своего содержания [4,76]. Таким образом, получается, что современный университет, практически полностью отказывается от миссии преподавания и передачи культуры, в пользу профессионализма и исследовательской деятельности. Данные реалии приводят к тому, что современный человек во многом лишен жизненной системы представлений о мире. Так или иначе, по мнению Ортега-и-Гассета, университет должен объединять в себе три функции: передача культуры, обучение профессиям и научное исследование с подготовкой новых ученых. Но этим предназначение университета не ограничивается. Не стоит забывать, что как учреждение, университет создан для обучения людей, которые не являются выдающимися, то есть существует понятие среднего человека (студента средних способностей). Ввиду существования этого среднего студента университеты должны ориентироваться на него, но этого не происходит. Сегодня ни один студент не способен усвоить все, что ему преподают, что автоматически способствует признанию целей университета нереалистичными и недостижимыми [2,87]. Таким образом, университет имеет своей миссией предоставление высшего образования среднему человеку, делая его сначала культурной личностью и поднимая на уровень времени. Эта последняя задача достигается посредством приобщения к значимым культурным областям знания, среди которых история, социология, философия, физика, биология. Более того университет сегодня представляет собой не только объединение учителей и учеников, не только место для проведения исследований, и не только корпорацию с определенными притязаниями на свободу, предъявляемыми государству, но «это еще и предприятие с администрацией, членами производственного совета, служащими, рабочими, водителями и медицинскими сестрами, т. е. целый мир, замкнутый и тем не менее встроенный в социум, мир со всеми проблемами маленького государства - социального государства, чей образ немыслим без выплаты денежного содержания (в том числе и приват-доцентам), без общества взаимопомощи студентов, благотворительных организаций и общежития» [5]. Опираясь на данное определение университета, можно выделить еще одну функцию: администрирование, в которой аккумулируется наибольшее количество ресурсов, что во многом становится причиной отмены согласованности между преподаванием и исследованием. Основной фигурой в университете больше не является профессор, который хоть и оставляет за собой роли и ученого, и преподавателя. В центре университетской системы теперь оказывается ректор, которому подчиняются и административные работники, и профессора. Ввиду того, что современный университет превращается из идеологического орудия государства в бюрократически организованную и относительно автономную потребительски ориентированную корпорацию, в такой ситуации неудивительно, что студенты ощущают себя и своих родителей в роли потребителей. Схожие процессы наблюдаются даже в финансируемых государством университетах, а уж тем более в университетах, чье финансирование по большей части находится в их собственной юрисдикции. Именно экономический фактор, а также процессы глобализации вынуждает акцентировать внимание на администрировании, целью которого становится интеграция рынка знаний, связанная с потребностью в развитии. В такой ситуации налицо наличие конфликта между традиционной культурной миссией и только что описанным сугубо экономическим подходом. К середине XX века, университет, наряду с другими функциями приобретает новую роль, нацеленную на увеличение эффективности системы. Данная роль заключается в профессиональной переподготовке или непрерывном образовании. Знание передается взрослым людям, начавшим трудовую деятельность, которые нуждаются в повышении компетенции, профессиональных навыков, что необходимо им для дальнейшего карьерного роста, продвижения и развития. По большому счету осмысление идеи современного университета приводит к осознанию того, что он является противовесом тенденциям, которые угрожают как развитию общества, так и его собственной стабильности. Отвечая на новые вызовы современного мира, университет вынужден выполнять потребность общества, проявляющуюся в формировании нового типа профессионала, так сказать «профессионала-интеллигента, способного в силу сформированных ценностей, приобретенных знаний и навыков противостоять энтропийным процессам в обществе» [1]. Более того, при сосуществовании множества культур и контркультур, пронизывающих прежние социальные традиции, возникает вопрос о том, какие именно общекультурные или национальные ценности воспроизводить университетам, то есть трансформируются ценностные основания миссии университета. Во многом общественная роль образования сохраняется в отличие от роли самого университета, но хотя идея университета не достаточно устойчива, именно университет, а не традиционные политические или социальные структуры может и должен противостоять фрагментации общества и реализовывать свои интегрирующие возможности. Однако роль посредника и медиатора в современном обществе может выполнять только трансформирующийся университет, готовый к изменениям и самосовершенствованию. В современном обществе, которое перешло от классоцентризма к антропоцентризму, быстрое изменение структуры рынка труда и уход от структуризации человеческой личности профессией, приводят к тому, что приоритет приобрели локальные, индивидуальные и подвижные сферы занятости. В такой ситуации миссией образования становится помощь и научение индивида самостоятельно определять свою образовательную траекторию развития в зависимости от изменяющейся профессиональной и жизненной ситуации. В действительности современный университет все также способен обеспечить определенной профессией «на всю жизнь», хотя, стоит отметить, что значительные сдвиги в направлении дополнительного образования: приобретения новых профессиональных навыков и смене профессии, наблюдаются в последнее время во многих университетах. Новая миссия университета, о которой можно сегодня говорить, призвана соответствовать современному состоянию культуры и общества, но при этом обеспечивать будущее университета. Университет неразрывно связан с наукой, она становится предпосылкой его основания, а позже и душой университета. Однако он должен оставаться в контакте не только с наукой, но и с исторической реальностью и общественной жизнью. Университет должен быть погружен в современность, он должен быть открыт для нее и должен ее формировать. Сегодня университет должен взаимодействовать с современностью именно как университет: выражать свое мнение по поводу значимых событий, реагировать на происходящее со всех трех точек зрения: культурной, профессиональной и научной. Поскольку университет все еще остается центром продуцирования, аккумулирования и распространения знания, которое, несмотря на свою разнородность и подверженность разнообразным технологиям, сохраняет черты универсальности и неутилитарности, его миссия может быть найдена в передаче этого знания. Однако попытка формулировки высшей школой миссии состоит в поисках институциональной формы, соответствующей времени и способной к адаптации к современным условиям, с оглядкой на свою историю и опыт прошлых времен. Принимая во внимание все указанные выше замечания, попробуем сформулировать основные черты миссии университета. Наряду с традиционными характеристиками: преподаванием, обучением профессии, исследованием, миссией университета становятся следующие их интерпретации и другие направления деятельности, отвечающие вызовам современного общественного развития. 1. Расширение коммуникативного пространства и сохранение атмосферы для междисциплинарного и межкультурного диалога, вовлечение новых участников и обеспечение их навыками коммуникативной компетентности и критического осмысления. 2. Развитие междисциплинарных исследований, их методологии и создание возможности участия в таких исследованиях для всех агентов образовательного процесса. 3. Следовательно, еще одной стороной миссии университета становится необходимость формирования социальных установок у агентов образовательного поля, нацеливающих их к способности новаторства и поиска новых нестандартных решений обеспечивать их знаниями, умениями и навыками, способствующими поиску новых нестандартных решений неопределенных ситуаций. Таким образом, формулируя миссию современного трансформирующегося университета, необходимо учитывать следующие ценностные основы: междисциплинарность знания, широта коммуникативного пространства и отсутствие фиксированных границ, глобальность целей, новаторское мышление, нестандартность решений и т.д. Современный университет многофункционален, он выполняет функции обучения, профессиональной подготовки, исследования, оказания сервисных услуг, развития культуры и гуманизма, подобное сочетание отмеченных тенденций довольно тяжело развить в рамках одного университета. Именно поэтому сегодня различные университеты отдают предпочтение различным функциям или их комбинациям, что иногда прослеживается в их названиях и уж тем более отражено в миссиях.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.