ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЛУЧШИХ АМЕРИКАНСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ В ВУЗАХ РОССИИ Краснощеков В.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет


Номер: 7-2
Год: 2014
Страницы: 94-97
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

академическая мобильность, барьеры, управление вузом, academic mobility, barriers, academic management

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются проблемы обучения студентов ведущих американских университетов в вузах Российской Федерации на примере Санкт-Петербургского государственного политехнического университета и Технологического института Джорджии. Анализируются основные барьеры и предлагаются способы их преодоления.

Текст научной статьи

В настоящее время возросла роль государственных механизмов обеспечения качества высшего образования [1,30; 2,4]. За последние годы появились новые механизмы, среди которых государственная политика по привлечению высококвалифицированных специалистов, мониторинг эффективности вузов и программно-целевой метод решения проблем образования. Идея программно-целевого метода состоит в поддержке ведущих вузов. Так появились федеральные и национальные исследовательские университеты, запущен Проект по повышению конкурентоспособности ведущих вузов Российской Федерации [3]. Существенная бюджетная поддержка оказывается вузам - победителям проведенного конкурса с целью продвижения этих вузов на высокие места в мировых образовательных рейтингах, например, рейтинге QS [4]. Санкт-Петербургский государственный политехнический университет (СПбГПУ) стал победителем отборочного этапа Проекта по повышению конкурентоспособности ведущих вузов, была утверждена Программа повышения конкурентоспособности СПбГПУ [5]. Одним из показателей этой программы является число студентов, принимаемых по программам академической мобильности, преимущественно из лучших университетов мира, занимающих высокие места в мировых университетских рейтингах, например рейтинге QS. Поэтому проблемы организации обучения студентов лучших зарубежных вузов в СПбГПУ является актуальной. Среди партнеров СПбГПУ по академической мобильности, появившихся в последние годы, следует выделить Технологический институт Джорджии. Именно в работе со студентами этого вуза наиболее отчетливо проявились проблемы, возникающие при приеме и обучении студентов ведущих американских университетов, с которыми СПбГПУ имеет большой опыт сотрудничества, в том числе в образовательной сфере [1,151-179]. Технологический институт Джорджии - Georgia Institute of Technology (Georgia Tech) является одним из лучших инженерных вузов мира. В 2013 г Georgia Tech занял 99 место в глобальном рейтинге лучших университетов мира QS. В предыдущие 5 лет Georgia Tech занимал в этом рейтинге места с 83 по 97 [4]. Georgia Tech стабильно входит в десятку лучших государственных университетов США и в пятерку лучших технических вузов Америки. По разным данным в Georgia Tech обучаются около 20000 студентов. В составе Georgia Tech, не считая филиалов в США и разных странах, входит 6 колледжей (архитектуры, вычислительной техники, инженерный, наук, свободных искусств и бизнеса). В 2012 г. между СПбГПУ и Georgia Tech был заключен договор о сотрудничестве в области академических обменов. В качестве формы обменной программы было выбрано так называемое включенное обучение - интеграция студентов Georgia Tech в регулярные академические группы российских студентов. СПбГПУ был выбран руководителями Georgia Tech для направления своих студентов на включенное обучение, в основном, по причине высокой репутации нашего университета среди технических вузов. Кроме того, важным фактором оказалась система подготовки по русскому языку как иностранному, включающая обучение на продвинутом уровне. Была принята в расчет также развитая инфраструктура СПбГПУ в сфере международного образования: отработанные процедуры приема иностранных студентов и гибкая схема менеджмента. В 2012/13 учебном году включенное обучение в СПбГПУ проходил 1 студент колледжа вычислительной техники Georgia Tech, в 2013/14 - 3 студента разных колледжей, на 2014/15 учебный год Georgia Tech планирует направить 1 или 2 студентов. Разумеется, студенты Georgia Tech обучаются по основным образовательным программам (ООП) таких направлений подготовки бакалавров, по которым СПбГПУ имеет сильные научные школы. Весь процесс обучения проходит на русском языке - это кредо для включенного обучения Georgia Tech, по крайней мере, в отношении российских вузов. Руководители Georgia Tech осведомлены о том, что процесс интернационализации вузов РФ пока только набирает силу, и в большей степени справедливо именно для инженерных вузов. Различные источники выделяют организационные, содержательные, финансовые, языковые и психологические барьеры для развития академической мобильности [1,176-179; 6,198-199]. В случае студентов Georgia Tech, направляемых в СПбГПУ, финансовые и языковые барьеры незначительны. Организационные, содержательные и психологические барьеры можно перегруппировать в 2 взаимосвязанные категории: академические барьеры и барьеры менеджмента. Разумеется, остаются собственно кросс-культурные психологические и коммуникационные барьеры, связанные с вхождением студентов в новую этносоциальную среду, но они до некоторой степени являются общими для всех обменных студентов, а потому в настоящей работе не рассматриваются. Главным из академических барьеров является несоответствие принципов выбора учебных дисциплин студентами в СПбГПУ и Georgia Tech. В СПбГПУ, как и во всех российских инженерных вузах, имеет место жесткая «кафедроцентричность», т.е. привязка дисциплин к ООП, содержание которых определяется Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), а ООП - к кафедрам. В Georgia Tech имеется единый каталог дисциплин, из которого студенты любых колледжей могут выбирать те, которые принесут им необходимое число кредитов при условии успешного освоения и одобрения выбора академическими консультантами по профилю подготовки. В российском вузе американские студенты по незнанию могут выбрать дисциплины различных ООП, подготовку по которым проводят не только различные кафедры, но и различные институты (факультеты). В таком случае испытывает проверку на гибкость уже система менеджмента международного образования, созданная в российском университете. В любом случае гибкость должна быть одной из главных характеристик международных программ, реализуемых в вузе РФ. В то же время академические свободы в американских инженерных вузах не так широки, как принято думать. В тех вузах РФ, которые много работали с американским студентами - будущими экономистами и гуманитариями, сложился определенный стереотип выбора ими дисциплин. Согласно этому стереотипу американский студент может выбрать из числа предложенных дисциплину, имеющую хотя бы какое-то отношение к очерченной для изучения тематической сферы. В инженерных вузах в целом и в Georgia Tech в частности, тематика дисциплин, допустимых для выбора имеет достаточно жесткие ограничения. Причем это касается как профильных, так и непрофильных для студента дисциплин. Дело в том, что в лучших вузах США студенты зачисляются не только в контингент определенных колледжей, но и обучаются по разнообразным дополнительным образовательным программам, участие в которых сопряжено с определенными требованиями к номенклатуре учебных дисциплин. Совокупный набор требований по выбору дисциплин может оказаться непреодолимой преградой для обучения американского студента в российском вузе. В целом можно констатировать, что классическая схема включенного обучения при академических обменах со студентами ведущих американских вузов в целом не работает, а именно, невозможно интегрировать студента в контингент только одной академической группы, необходимо привлекать к обучению силы нескольких кафедр или даже институтов. Пусть тематика дисциплин определена американским студентом и одобрена его академическим консультантом в Georgia Tech. Наступает следующий этап выбора, связанный с установлением соответствия содержания и академической (кредитной) нагрузки выбранной дисциплины требованиям, предъявляемым руководителями различных образовательных программ Georgia Tech. Основной документ, по которому американские коллеги делают вывод о пригодности или непригодности дисциплины для конкретного студента - это рабочая программа дисциплины. Однако попытки перевода программы на английский язык и представления ее в таком виде в Georgia Tech успеха не имели. Действительно, трудно без подготовки разобраться в хитросплетениях общекультурных и профессиональных компетенций и отсылках к еще менее понятному ФГОСу. Лучший выход из этой ситуации - создать силлабус дисциплины [1,227-236], форма которого привычна для американских академических менеджеров. Более простой, но менее эффективный способ - подготовить подробный список вопросов, охватываемых дисциплиной, и указать образцы практических заданий, необходимых в дисциплинах инженерных направлений подготовки. Следующим из академических барьеров может стать несоответствие кредитной и часовой нагрузки по выбранной дисциплине, предоставляемой в российском университете, и требуемой в американском. По формальным признакам дисциплина может иметь достаточную кредитную нагрузку, принимая во внимание большое число часов, отводимое в учебном плане и в рабочей программе на самостоятельную работу студентов. Однако в Georgia Tech жесткие требования предъявляются к нагрузке, выраженной в контактных часах студента и преподавателя. Именно по контактным часам определяется кредитная нагрузка дисциплин в Georgia Tech. Проблема кажется неразрешимой, если подходить к ней формально. СПбГПУ и Georgia Tech сделали шаги, направленные на ее обоюдное решение. В СПбГПУ была разработана система предоставления студенту дополнительных заданий. Обсуждение решений этих заданий происходит в рамках индивидуальных консультаций, даваемых преподавателем американскому студенту. Таким образом восполняется необходимая кредитная нагрузка, выраженная в контактных часах. Возникающие при реализации этой схемы организационные и финансовые преграды не принимают характер барьеров и могут быть преодолены. Со своей стороны, руководство Georgia Tech приняло специальное решение о перерасчете кредитов, заработанных студентом в СПбГПУ (и других российских вузах). Необходимость такого пересчета связана с длительностью академического часа: 45 минут в России и 60 минут в США. В Georgia Tech был введен коэффициент 1,36 для 1 кредита, полученного студентом в СПбГПУ. Этот механизм позволяет устранить дефицит кредитов, связанный с различными значениями длительности академического часа. Если же российских кредитов недостаточно и после пересчета, то вступает в действие схема индивидуальных заданий. Следует отметить, что на практике некоторые из студентов Georgia Tech набирают значительно больше кредитов, чем им предписано на родине. Действительно, стандартная недельная нагрузка в 28 контактных часов позволяет им набрать до 28 кредитов в семестр, в то время как от них требуется только 20-22. Сотрудникам международных служб приходилось занижать студентам реально набранные часы и кредиты по дисциплинам непрофильных циклов. Среди пока не решенных до конца проблем СПбГПУ можно назвать отсутствие информации на английском языке как по значительной части образовательных программ, реализуемых в вузе, и так и водящих в эти программы дисциплин. Можно ожидать решения этого вопроса в рамках Программы повышения конкурентоспособности вуза [5]. Одним из показателей этой программы является увеличение числа образовательных программ и дисциплин, преподаваемых на английском языке, что автоматически переводит решение проблемы на уровень базовых институтов. Другой проблемой остается неготовность ряда международных подразделений СПбГПУ работать со студентами из ведущих вузов в соответствии с международными стандартами академического менеджмента, как в психологическом, так и чисто коммуникативном аспектах. Выходом является повышение квалификации сотрудников международных служб вуза [6,165]. Таким образом, организация и проведение программ включенного обучения для студентов Georgia Tech в СПбГПУ создает ряд межкультурных проблем, которые могут быть решены силами инновационного вузовского менеджмента. Главным из барьеров оказывается невозможность обучения студентов по программам только одного института СПбГПУ, необходимо формировать индивидуальную образовательную программу, руководителем которой должен быть специалист, связанный с международными службами университета с целью обеспечить надинститутский уровень управления такой программой.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.