РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО - ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВЫХ ИГР Самсонова С.Н.

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина


Номер: 7-2
Год: 2014
Страницы: 116-119
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

речь, язык, грамматический строй речи, морфология, игра, speech, language, grammatical structure of speech, morphology, game

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Актуальность изучения данной темы мотивирована тем, что развитие речи, включающее умение чётко владеть грамматическим строем языка, правильно и грамотно выражать свои мысли - это наиболее насущные проблемы, стоящие перед дошкольной образовательной организацией. Нарушения грамматического строя речи создают серьёзные препятствия для успешного обучения в школе и требуют своевременной работы по их устранению.

Текст научной статьи

Речь - вид деятельности, присущий только человеку. От качества речи зависит очень многое: развитие, обучение, познание окружающего мира и себя в нём. Язык является важнейшим средством человеческого общения, восприятия действительности и служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием обучения. Полноценное владение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. При этом дети не только приобретают знания, но и учатся мыслить, поскольку думать - это значит говорить про себя или вслух, а говорить - значит думать. Ребенок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т. е. воздействовать на окружающих людей. Это предъявляет требования к правильному произношению всех звуков речи, её грамматическому оформлению, выразительности, эмоциональности, связности. Проблема развития грамматического строя устной речи дошкольников включает усвоение ими морфологии, изучающей структуру слова и грамматические значения в пределах слова; словообразования (аспекты создания, функционирования и строения производных и сложных слов) и синтаксиса (сочетаемость и порядок следования слов, общие свойства предложения) [3, 85]. Морфологический уровень представляет собой развитие у ребёнка умения владеть разнообразными приёмами словообразования, а синтаксический уровень - это умение составлять предложения, грамматически правильно сочетая слова. А.В. Запорожец считал важным элементом развития речи период, когда ребёнок грамматически правильно строит предложения, использует их в различных формах и модификациях и связывает их друг с другом [3, 88]. А.Н. Гвоздев в работе «Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка» раскрывает все основные компоненты грамматической стороны речи. По его данным, ребёнок овладевает грамматической структурой языка поэтапно: первая стадия - это однословные и двусловные предложения, вторая характеризуется тем, что до трёх лет происходит формирование разных форм для выражения синтаксических отношений и третья стадия - до семи лет - период усвоения морфологической структуры языка [1, 58]. В исследованиях В. И. Ядэшко подчёркивается, что появление в речи грамматически оформленных предложений возможно при условии овладении ребёнком достаточно большим словарём и грамматическими формами [5, 96]. В трудах М. С. Лаврик доказано, что работа над предложением является важным звеном в развитии связной монологической речи [3, 91]. М. Р. Львов подчёркивает, что именно правильное формирование предложных конструкций обеспечивает овладение синтаксическими связями [3, 95]. Осуществляя работу по развитию грамматического строя речи у детей, необходимо решать следующие наиболее существенные задачи: уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе; дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словоизменения и словообразования; адекватное использование лексических средств языка в целях устного общения; развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций. Исходя из этого, можно выделить основные направления работы по формированию лексико - грамматических представлений у детей: - формирование навыка общения - как основного источника развития языка; - формирование понятия слова - как основного источника общения; - развитие умения использовать в речи разнообразные средства общения - словесные, мимические и пантомимические; - формирование инициативы в общении с целью получения новых знаний. Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра и, соответственно, развитие всех компонентов речи не возможно без активного включения ребёнка в этот процесс. Игра - это способ ориентации в окружающем мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей. Согласно мнению В. А. Сухомлинского, игра - это «огромное светлое окно, через которое духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности » [2, 112]. Известный психолог Д. Б. Эльконин в своих исследованиях делает вывод: "...игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных" [4, 171]. В работе по формированию лексико - грамматических категорий у детей дошкольного возраста можно использовать следующие игры. Тема проекта Игры на развитие лексико - грамматических категорий Взаимодействие Со сверстниками С педагогом С родителями Мир вокруг нас Игры «Лесные жители», «Домашние животные», «Кто, где живёт?». Игры «Мир, в котором мы живём», «Самый - самый», «Чья голова?». По рекомендации воспитателя организуются игры с детьми дома. Сказка - ложь, да в ней намёк. Игры «Загадки - отгадки», «Весенняя сказка». Игры «Маленькие сказочники», «Если бы я был волшебником», «А вдруг, ты завтра попадёшь на остров в океане?». Создание для родителей тематической папки для ознакомления дома: «Игры и упражнения для развития грамматической стороны речи у детей» Что у Марьюшке в лукошке? Игры «Прятки», «Определи на ощупь», «Угадай на вкус». Игры «Маша и медведь», «Аннушка и Марьюшка» Изготовление совместно с родителями «Чудо - овоща» из природно - бросового материала, с составлением описательного рассказа о нём, придумывание волшебного названия овощу. Оформление фото выставки «Чудо - лукошко». Игра «Мир, в котором мы живём» Цель. Расширять словарь детей, развивать грамматический строй речи, воображение, познакомить с разными видами животных. Ход игры. Детям задают вопрос: - Какие животные прыгают? - Зайцы, кенгуру, белки. - А ты знаешь, что зайцы бывают разные: есть заяц русак, беляк, полосатый заяц. - Как вы думаете, почему они получили такое название? (ответы детей). Далее рассказывают детям об этих животных. - Какие животные ползают? - Черепаха, ящерица, варан, змея. - Черепахи тоже бывают разные: красноухая, зелёная, звёздчатая. - Почему они так называются? (ответы детей). - А кто плавает? - Дельфин, рыбы, акулы. - Акулы бывают разных видов: тигровая, гигантская, акула - молот, белая. - Давайте подумаем, почему они получили такое название? (ответы детей). - Давайте вспомним, кто летает? - Птицы, бабочки, мухи, комары, жуки, стрекозы. - А каких птиц вы знаете? - Голубь, ворона, галка, скворец, аист. - Ребята, аист бывает белый, чёрный, аист - клювач. - Почему аист так называется? (ответы детей). - А сейчас, давайте придумаем предложения со словами заяц, черепаха, акула, аист. Игра «Маленькие сказочники». Цель: развивать грамматический строй речи детей, способствовать развитию памяти, воображения, мышления. Ход игры. Детям предлагается послушать сказку. «Витя - озорник» Дорогие дети, усаживайтесь поудобнее - будем слушать сказку про удивительные приключения мальчика Вити. Жил он в небольшом городке и постоянно животных обижал, дразнил, растения выдёргивал. И вот однажды, налетел ветер - буян, подхватил Витю и унёс его в волшебный лес. А там всё горит и сверкает солнечным светом, словно в сказке, эту таинственную тишину нарушает лишь шорох птиц, притаившихся на ветвях деревьях. В лесу кипит жизнь. По травинкам снуют букашки, в воздухе жужжат дикие пчелы. Идёт Витя и вдруг видит, упал маленький птенчик из гнезда и никак не может забраться назад. Сжалился над ним Витя - помог птенчику попасть домой. Идёт он дальше и вдруг - ручеёк, сидит около него Хомка - хомячок, мохнатенький бочок и горько плачет. Спрашивает его Витя: «Что ты плачешь, Хомячок?». А тот отвечает: «Налетел вчера ураган и завалил ручеёк ветками, сучками да листьями. Затопила вода мою норку. Где мне теперь жить - поживать, зиму - зимовать?». «Давай я помогу тебе», - отвечает Витя: «Почищу ручеёк». Сделал мальчик доброе дело и пошёл дальше. Видит, сидит в капкане Зайка - зазнайка и горюет. Сжалился над ним Витя и освободил из железной ловушки. Узнал о добрых поступках Вити ветер - буян и перенёс его обратно домой. Перестал Витя плохие поступки совершать, а стал жить - поживать, животным и людям помогать. После рассказа сказки с детьми проводится беседа по её содержанию и дошкольникам предлагается придумать добрые дела и поступки. При использовании игр, необходимо обращать внимание на расширение, активизацию и закрепление словарного запаса детей в соответствии с проектами, на формирование процесса согласования различных частей речи, нужно стремиться к тому, чтобы дошкольники достигали цель игры. Один из важных моментов успешности обучения в ходе игр - заинтересованность в них самих детей, поэтому все они должны проводиться непринуждённо, живо, эмоционально. Игры, направленные на совершенствование лексико - грамматических категорий, развивают речевую активность детей, способствуют повышению результативности работы воспитателя.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.