СТРУКТУРА ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА Хитрая З.М.

Киевский университет имени Бориса Гринченка


Номер: 8-1
Год: 2014
Страницы: 308-312
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

готовность, профессиональное образование, целостная картина мира младшего школьника, профессиональная подготовка будущего учителя, готовность учителя к деятельности, компетентностный подход, естественно-научное образование, readiness, professional education, readiness levels, the scientific picture of the world of younger pupils, vocational training of a future teacher, readiness of a teacher for activities, competence approach, natural-scientific education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается сущность готовности будущего учителя начальной школы к формированию у младших школьников целостной картины мира (ЦКМ). Автором предложена структура готовности с охарактеризированными компонентамы (духовно-психологический, содержательный, процессуальный и рефлексивный), которые представленны соответственными показателями.

Текст научной статьи

В условиях европейской интеграции, социально-экономического развития Украины актуального значения набирают факторы социально-экономического развития, среди которых значительная роль отведена модернизации системы образования, так как она представляет возможность перехода к информационному обществу и формированию приоритетов развития современного государства. Составною модернизации отечественной системы образования выступает личностно ориентированное обучение, которое предусматривает смещение акцентов учебной деятельности на интеллектальное развитие личности, обеспечение фундаментальной научной, общекультурной и практической подготовки будущих специалистов. Теоретические и методические аспекты подготовки учителя отображены в работах О. Абдулиной, В. Андрущенка, Ю. Бабанского, С. Гончаренка, И. Зязюна, С. Мартиненко, О. Матвиенко, А. Мороза, О. Пехоты, Н. Нычкало, А. Савченко, В. Сухомлинского, Л. Хоружой, А. Цымбалару и др. Разработке психологических основ подготовки учителя, исследованию педагогического майстерства посвящены работы В. Андреева, П. Давыдова, В. Лозовой, А. Мытныка, В. Паламарчук, С. Сысоевой и др. Проблему формирования в учащихся целостных знаний исследовали отечественные и зарубежные ученые (Р. Арцишевский, Н. Бибик, С. Гончаренко, К. Гуз, В. Ильченко, О. Ильченко, И. Лернер, Н. Мищук, Н. Медведева, А. Степанюк, И. Цехмистро, А. Цымбалару, М. Шептуховский, О. Ярошенко и др.). Несмотря на это, результаты исследований и анализ практического опыта учителей начальной школы показывают существование трудностей в формировании у школьников целостной картины мира. В святи с этим возникла необходимость в специальной подготовке будущих учителей начальной школе к этому аспекту деятельности. Цель статьи состоит в характеристике готовности будущего учителя начальной школы к формированию у школьниковЦКМ, ее структуры и компонентов. Нами установленно, что в педагогике существуют разные подходы к пониманию сущности понятия «готовность», ее структуры и составных, факторов становления. В профессиональной педагогике готовность к педагогической деятельности определяется как одно из профессионально обусловленных требований к учителю. Например, В. Сластенин [4], понятие «готовность» рассматривал как совокупность знаний, умений и навыков; М. Чобитько [5] объясняет как определенное функциональное состояние педагога; Л. Кондрашова, А. Линенко, С. Сысоева [3] определяют как сложное личностное образование. В нашей статье готовность будущего учителя начальной школы к формированию в учащихся целостной картины мира мы рассматриваем как компонент готовности к педагогической деятельности. Таким образом, мы полагаем, что готовность будущего учителя начальной школы к педагогической деятельности как в целом, так и к формированию у школьников ЦКМ, основывается на философской, психологической, педагогической и предметной подготовке, которая прежде всего предусматривает сформированность личностных качеств педагога та профессиональных компетенций. Обобщение научных подходов позволило нам сформулировать интегративное понятие «готовность будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ» - как сложное социально-педагогическое образование, которое включает комплекс ценностей, систему профессионально-педагогических знаний и компетенций, которые относятся к содержанию естественных, социально-гуманитарных, профессионально ориентированных дисциплин о сущности и технологии формирования у школьников ЦКМ, направленностью профессионально-педагогических учений и навыков относительно их практического применения в начальной школе. В контексте компетентносного подхода учебный результат (результат профессиональной підготовки) формируется как подробный набор компетенций, которые студент должен продемонстрировать, решая определенные учебно-профессиональные действия-задания. В международной образовательной практике учебный результат - это: 1) специфические интеллектуальные и практические умения, приобретенные студентом и проверенные преподавателем, которые свидетельствуют об успешном завершении курса или всей учебной программы; 2) описание того, что студент должен знать, уметь или быть способным продемонстрировать после завершения определенного перыода обучения; 3) точные требования для присваивания кредита [6]. В нашем исследовании результатом выступает готовность будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ, которая предусматривает наличие образовательных мотивов и потребностей, базируючихся на профессиональной подготовке в виде специально организированного образования, которое переходит в целеустремленную самостоятельную работу; умении самостоятельно проектировать цели, задания, методы, формы и средстваа формирования в учащихся ЦКМ, оценивать эффективность образовательных технологий; осуществлять мониторинг и коррекцию собственной деятельности; реализировать приобретенные знания для осуществления самореализации личности в будущей профессиональной деятельности. Опираясь на научные подходы И. Дичковской [1], которая исследуя структуру готовности к инновационной педагогической деятельности, выделяет в ней мотивационный, когнитивный, креативный и рефлексивный компоненты, нами разработано структуру готовности будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ. Готовность учителя начальной школы к формированию в учащихся ЦКМ рассматривается нами как система, для которой характерно наличие определенных компонентов, внутренняя структура связей между этими компонентами, а также их элементами, целостность. На наш взгляд, структура готовности учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ состоит с следующих взаимообусловленных и взаимосвязанных компонентов, а именно, духовно-психологического, содержательного, процессуального и рефлексивного, суть которых отображают соответственные показатели. Духовно-психологический компонент готовности будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ предусматривает, на наш вигляд, наличие личностно-смысловых ориентиров, мотивационно-ценностного отношения, как к педагогической деятельности в целом, так и к формированию у школьников ЦКМ; ценностно-смыслового поля знаний мировоззренческого характера; способность к творчеству; овладение эффективными способами и средствами достижения педагогических целей. Мы считаем, что перечисленные характеристики готовности будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ выступают одновременно продуктом духовного и психического усвоения студентами окружающей реальности. В частности, потребности и ценности человека задают вектор развитию духовности его личности и одновременно выступают формами ее духовной и психической идентификации, которые неразрывно связаны между собою. Также в педагогической энциклопедии указано, что «духовное развитие личности - это развитие, направленное на индивидуальное проявление в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей - идеальной потребности познания и социальной потребности жить и действовать для других» [2, 243]. Таким образом, духовное развитие личности будущего учителя начальной школы предусматривает значительные волевые усилия и ответсвенность личности, утверждение своих жизненных интерессов, убеждений, идеалов, моральных качеств, а также отношение к самому себе, другим людям, обществу, окружаю щему миру. Сложность структуры готовности будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ подтверждает необходимость определения основных показателей, которые споосбны отображать ее сущностные характеристики. Итак, к показателям духовно-психологического компонента готовности будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ мы относим: - осознание будущими учителями начальной школы необходимости, важности социального и личностного значения формирования у школьников ЦКМ; - сформированность у студентов мотивационно-ценностного отношения к формированию у школьников ЦКМ; - профессиональная вмотивированность применения педагогических технологий формирования в учащихся ЦКМ; - сформированность у студентов интересса к мировоззренческо-воспитательной деятельности в начальной школе; - развитие личностно-смысловых ориентиров в осуществлении профессиональной деятельности; - направленность к соблюдению норм этического, духовно-морального отношения человека к окружающему миру; - стремление будущих специалистов к усовершенствованию своей индивидуальности и профессионализма. Содержательный компонент готовности будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ предусматривает усвоение им базовых естественно-научных и педагогических знаний, которые обеспечивают теоретическую и практическую підготовку будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ. В связи с тем, что система знаний будущего учителя определяет систему знаний учащихся, то содержательный компонент готовности должен прежде всего отображать сформированность у студентов научного мировоззрения и целостной картины мира. Методическая компетентность будущих учителей начальной школы основывается на усвоении знаний о сущности и специфике педагогических технологий формирования у школьников ЦКМ. Деятельность будущих учителей начальной школы по формированию у школьников ЦКМ определяет также содержание и характер профессиональных педагогических знаний с учетом психологических особенностей восприятия, осмысления учебной информации студентами, особенностей учебного процесса в колледжах с позиции вплияния учебного материалла на приобретение компетентности формирования у школьников ЦКМ. На наш взгляд, показателями содержательного компонента будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ выступают: - сформированность у студентов научного мировоззрения и целостной картины мира; - способность объяснять разнообразные социальные и естественные явления, обосновывать связи между объектами и процессами окружающего мира; - осведомленность в педагогических технологиях формирования в учащихся ЦКМ; - овладение информацией о содержании деятельности по формированию у школьников ЦКМ; - сформированность системы знаний о сущности и концепциях мировоззренческого образования; - развитие потребности в знаниях с психолого-педагогических, методических и специальных предметов, которые обеспечивают приобретение профессиональной компетентности по формированию у школьников ЦКМ. Процессуальный компонент готовности будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ состоит в приобретении и усовершенствовании этого вида компетентности. Он включает комплекс умений будущего учителя начальной школы осуществлять мировоззреческо-воспитательную деятельность, планирование и практическую реализацию педагогических технологий формирования у школьников ЦКМ; сформированность исследовательских, информационных, организаторских, проэктных умений формирования у школьников ЦКМ; накопление педагогического опыта. К показателям процессуального компонента готовности будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ мы относим: - сформированность умений прогнозировать процесс формирования у школьников ЦКМ, выделять педагогические ситуации, находить противоречия, формулировать проблему; - умения осуществлять выбор оптимального сочетания содержания, форм, методов и средств относительно к цели и условий деяльности по формированию у школьников ЦКМ; - способность к систематизации и интеграции учебного материалла в начальной школе, структурированию содержания учебной информации; - способность планирования и прогнозирования деятельности по формированию у школьников ЦКМ; - умение подбирать оптимальное содержательно-технологическое обеспечение, учитывая индивидуальные и возврастные особенности младшых школьников; - способность самостоятельно осуществлять поиск и подбор учебной информации с целью формирования у школьников ЦКМ; - сформированность познавательной активности и эмоционального удовлетворения от осуществления процесса формирования у школьников ЦКМ. Рефлексивный компонент готовности будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ предусматривает анализ результатов собственной педагогической деяльности, профессиональному самоопределению, осознаниии причин трудностей, коррекции своей педагогической деятельности. Осуществление анализа и оценивания деятельности по формированию у школьников ЦКМ возможно при условии осознания студентами сущности этой деятельности как собственного личного качества, формирования «Я-концепции» будущего учителя начальной школы. Показателями рефлексивного компонента готовности будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ выступают: - сформированность диагностических умений и навыков в отношении к собственной педагогической деяльности по формированию у школьников ЦКМ; - способность прогнозировать будущую деятельность по формированию ЦКМ; - наличие инициативы по осуществлению в будущей профессиональной деятельности мировоззренческо-воспитательной деятельности. Итак, охарактеризировнные нами духовно-психологический, содержательный, процессуальный и рефлексивный компоненты в их органических взаимосвязях и целостности репрезентируют структуру готовности будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ. Такая готовность является личностно-профессиональным образованием, отображает зависимость между еффективностью деятельности педагога и его направленностью на усовершенствование свого профессионализма. В свою очередь это подтверждает, что всякая узкоспециализированная подготовка специалиста не может происходить эффективно, если не сопровождается общей подготовкой. В итоге, готовность будущего учителя начальной школы к формированию у школьников ЦКМ выражается в наличии образовательных мотивов и потребностей, направленности личности, что провляется в позитивных установках относительно педагогической деятельности; стремленнии самореализации; моральной ответственности, что проявляется в мировоззренческих ориентациях человека, активной жизненной и профессональной позициях, культуре образования; усвоении системы профессиональных компетентностей; умении самостоятельно проектировать цели, задания, методы, формы и средства формирования в учащихся ЦКМ, оценивать эффективность учебных технологий; осуществлять мониторинг и коррекцию собственной деятельности; реализировать приобретенные знания для осуществления самореализации личности в будущей профессиональной деятельности, а также в необходимости в непрерывном профессиональном образовании.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.