ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Якубова Г.А.

Ташкентский государственный педагогический Университет им. Низами


Номер: 8-1
Год: 2014
Страницы: 345-348
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

депривация , эмоционал, дошкольный возраст, deprivashion, emosional, childrens

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

This article about results of the scientifically research influence emotional deprivation to development of child under school age as subject of the social relations

Текст научной статьи

Дошкольный возраст особенный этап в психическом развитии детей. В этом возрасте можно наблюдать, как развиваются интеллектуальные, моральные и личностные качества ребенка. Именно в этом возрасте происходят изменения в разных сферах, начиная с развития психических, физиологических функций, до сложных личностных новообразований [7]. Также, основные изменения в развитии ребенка дошкольного возраста, определяются такими чертами как осознание своих личных качеств, способностей, успехов и провалов, осознание самого себя. Открытое и доверительное общение со взрослыми, благоприятный психологический климат, возможность двигательной активности, эмоциональная стабильность - главные факторы полноценного и здорового формирования личности ребенка в дошкольном возрасте [5]. Ограниченность в этих сферах приводит к неудовлетворению важнейших психологических потребностей ребенка, то есть к депривации. Она по своей стремительности и продолжительности оказывает влияние на развитие психики ребенка и приводит к необратимым деструктивным результатам. В частности, приводит к задержке в его умственном и психическом развитии, в будущем может стать причиной нарушения социального поведения и отношений с окружающими [6]. Поэтому очень важно своевременное предупреждение такого направления развития, в чем может помочь ранняя диагностика психической депривации. Как известно, в изучении эмоционального состояния детей дошкольного возраста наиболее информативными являются проективные методики обследования. Для диагностики эмоциональной депривации детей дошкольного возраста, в нашей исследовательской работе мы применили проективную методику “Дом, Дерево, Человек”. Данная проективная методика предложена Ж.Баком 1948 году. Методика предназначена для изучения взрослых, детей и групп. Эта методика позволяет изучить развитие личности, его сензитивность (обеспечивающую развитие психики гармонизацию сенсорных черт и процессов), гибкость, деловитость, в целом, можно узнать его отношение с окружающими, с конкретными людьми [7]. Для изучения особенностей влияния эмоциональной депривации на качества личности, имеющие важнейшее значение в выстраивании межличностных отношений была использована проективная методика «Дом, Дерево, Человек». Диагностическое обследование детей проводилось в двух направлениях: одно направление психодиагностической процедуры подразумевало изучение таких эмоциональных качеств детей как чувство беззащитности, тревоги, враждебности и трудности в общении, второе направление исследования было направлено на выявление особенностей отношения к себе в развитии ребенка дошкольного возраста. В нашей исследовательской работе приняли участие дети “Детского дома”, “Детского городка СОС” и “Дошкольного образовательного учреждения” 5-7 лет. Таблица 1 Эмоциональная депривация и система особенностей межличностного отношения у детей Подпись: Диагностируемые симтомокомплексы Группы детей N X у m t p Беззащитность Дети дошкольного образовательного учреждения 76 1,97 1,35 0,15 4,49 0,001 Дети детских домов Дети детского городка СОС 38 38 3,44 3,18 2,12 ,833 0,34 0,13 0,98 0,001 Тревога Дети дошкольного образовательного учреждения 76 2,19 1,37 0,15 3,26 0,001 Дети детских домов Дети детского городка СОС 38 38 3,42 3,73 2,63 1,58 0,42 0,25 0,63 0,001 Враждебность Дети дошкольного образовательного учреждения 76 1,89 1,39 0,15 2,63 0,01 Дети детских домов Дети детского городка СОС 38 38 2,94 2,68 2,88 1,57 0,46 0,25 1,38 0,17 Трудность в общении Дети дошкольного образовательного учреждения 76 2,27 1,07 0,12 1,67 0,096 Дети детских домов Дети детского городка СОС 38 38 2,84 3,81 2,52 1,97 0,40 0,31 1,87 0,065 На первом этапе нашей исследовательской работы были сделаны экспериментальные сравнения психических особенностей и состояния детей дошкольного образовательного учреждения, детских домов и детского городка СОС. По результатам эксперимента обнаружились значительные различия по многим направлениям между двумя группами детей. В показателях чувства беззащитности в межличностных отношениях детей из детских домов и дошкольных образовательных учреждений выявлены значительные различия (t=4,49; p=0,01). Однако между детьми из детского дома и детского городка СОС по показателю чувству беззащитности выявлена менее значимая разность (t=-1,98; p=0,01). По результатам сравнения шкалы тревожности между испытуемыми детского дома и дошкольного воспитательного учреждения также выявлены значительные различия (t=-3,26; p=3,26). Выяснено, что эти показатели не так явны между воспитанниками детского дома и детского городка СОС (t=,632; p=,000). Уместно предположить, что основной причиной этому является отсутствие у детей, воспитуемых в детских домах возможности своевременного удовлетворения своих потребностей. Эти дети не всегда могут во время получить то, чего хотят. В результате неудовлетворения в личности ребенка проявляется депривация. Как утверждают Й.Лангмейер и З.Матейчек, главная потребность человека это всегда активное отношение с новой средой [4]. По результатам проведенного эксперимента в испытуемых группах сравнение враждебности и конфликтности показало, что между воспитанниками детского дома и дошкольного образовательного учреждения есть значительные различия. А также, между показателями воспитанников детского городка СОС и детского дома выделяются своеобразные различия. В частности, у детей воспитанников детского городка эти показатели сравнительно выше. По этому поводу уместно вспомнить пример, предложенный А.Маслоу: два ребенка захотели мороженое, но уних не было возможности. Первый мальчик, услышав отрицательный ответ матери, понял только, что не будет есть мороженое, а второй мальчик почувствовал, что его потребности не сбываются. Для него мороженое как символ материнской любви, оно психически ценностно [1]. И так, в первом случае депривация не будет угрожать личности ребенка и не приведет к серьезным последствиям. Если возражение матери будет восприниматься ребенком как выражение отсутствия любви, в этом случае возникает вероятность депривация и фрустрации. Если депривация принимается как целенаправленный объект символ любви, уважение, почета или другая базовая потребность, это может привести к серьезным последствиям для личности ребенка. У детей регулярно чувствующих любовь и заботу родителей, нежели дети, ищущие опору в окружающей среде, ситуация депривации может пройти очень легко. Еще одна психическая особенность детей дошкольного возраста эта трудности в общении. Сравнив результаты методики трудности в общении можно сказать, что у детей, воспитываемых в дошкольных образовательных учреждениях и у детей из детских домов нет значительных различий (t=1,67; p=,096). Вместе с тем можно увидеть, что между детьми детского городка СОС и детей детского дома различия значительны (t=1,87; p=,065). В сравнительно неустойчивом климате и без эмоционального участия ребенок становится слабым, апатичным, тяготящимся общением с людьми. Он больше стремиться к однообразным ситуациям, сопротивляется, когда его хотят изменить, тогда когда от него чего-то требуют или отбирают игрушку. В исследовательской работе мы попытались выяснить кореляционную зависимость депривации и межличностных отношений. Результаты исследования в этом направлении представлены ниже (таблица 1). По результатам, представленным в таблице №1, прослеживается значимая зависимость между беззащитностью и тревожностью (r=,268; p<0,01), т.е. чем тревожнее ребенок, тем больше он чувствует себя беззащитным. Если ребенок в полноценной степени не получает эмоциональное общение, не получает достаточной любви от своих родителей или от взрослых у него возникает чувство беззащитности. Чувствуя себя беззащитным, он теряет веру в себя, что является основным психическим фактором появления беззащитности. Таблица 1 Особенности депривации и межличностных отношений у детей дошкольного возраста Психологические переменные Беззащитность Тревожность Враждебность Трудности в общении Сенсорная депривация Беззащитность 1 0,268** 0,324** 0,247** -,342** Тревожность 1 0,159 0,283** -,166* Враждебность 1 0,257** -,211** Трудности в общении 1 -,152 Сенсорная депривация 1 Вместе с тем выяснилась положительная значимая связь между беззащитностью и враждебностю (r=0,324; p<0,01), т.е. чувство беззащитности ребенка может быть причиной его враждебной направленности, что отражается в первую очередь в его конфликтности со сверстниками. Из результатов, полученных в исследовании можно заметить, что между трудностью в общении и беззащитностью есть положительная связь (r=0,247; p<0,01). У детей дошкольного возраста чувство беззащитности может стать причиной повышения трудности в общении. Это состояние в большей степени наблюдается у детей воспитуемых в детском доме и у детей воспитуемых в детском городке СОС. Вместе с тем, в процессе общения этих детей выявляется преобладание тревожности (r=0,283; p<0,01). Чем выше у ребенка тревожность, тем более ослабляется процесс общения с взрослыми и равестниками. Из анализа результатов, полученных с помощью методики УДО можно предполагать, что когда в ситуации конфликта у ребенка появляются чувства беззащитности и трудности в общении. Среди показателей респондентов можно увидеть, что между враждебностью и трудностью в общении также есть положительная связь(r=0,257; p<0,01). Одним словом, в трудностях общения детей дошкольного возраста могут проявляться его беззащитность, тревожность, неудовлетворение в собой, конфликтность, подавленность. В исследованиях Е.Е.Ляско и А.Д.Громовой доказано, что материнская депривация приводит к раннему речевому расстройству у ребенка [3]. У детей, воспитуемых в учреждениях в результате недостатка эмоционального общения процесс психического развития происходит менее интенсивно. В результате осезания противоречивых ситуаций ребенком ощущаются многие отрицательные чувства: недостаток внимания со стороны взрослых, недостаток в общения и поощрении. В результате ребенок мучается в межличностных отношениях. В конце концов, это приводит к разладу социальной адаптации и может привести к депресси, неврозу в тяжёлом виде и психогенным психозам [2]. В результатах по методике УДО можно отметить, что у детей с проблемами в общении высокая неудовлетворенность в себе. На наш взгляд, основная причина этого в том, что ребёнок не чувствует себя свободным. С точки зрения Н.М. Щеловой, если ребенок находится в условии сенсорной изоляции, то его развитие резко останавливается и все психические развития замедляются, моторное развитие нарушается, речь не развивается, в интеллектуальном развитии наблюдаются отставания. Корреляционный анализ также показал, что между беззащитностью и тонкой моторикой, слабое развитие которой является важным признаком сенсорной депривации, существует отрицательная связь (r=-0,342; p<0,01). Это означает, что чем лучше у ребенка развита тонкая моторика, тем ниже у него чувство беззащитности, то есть ребенок чувствует себя более защищенным. Чтобы предотвратить появление сенсорной депривации необходимо больше уделять внимания своим детям, играть вместе с ними разные предметные, сюжетно-ролевыи игры, предназначенные для развития их познавательных процессов, показывать им свою любовь, хвалить их и за маленькие победы. Кроме того, между тревожностью и развитием тонкой моторикой выявлена отрицательная связь (r=0, -,166; p<0,05). Насколько хорошо развита тонкая моторика у ребенка, настолько у него низкий уровень тревожности. Когда дети хорошо выполняют какое то задание, требующее участия тонкой моторики они менее всего ощущают тревожность. Выяснилось что между тонкой моторикой и враждебностью тоже есть обратная значимая связь (r=-0,211; p<0,01). У детей в результате не полноценного развития тонкой моторики усиливается враждебность, оно проявляется в общении со сверстниками и игровой деятельности. Таким образом, у детей между развитием тонкой моторики и межличностными отношениями в большинстве случаев проявляется отрицательная корреляция. По результатам представленных материалов и проведенных экспериментов можно сделать следующие выводы: - у детей дошкольного возраста проявление эмоциональной депривации может быть связано со спецификой воспитательного учреждения; - у детей дошкольного возраста эмоциональная депривация может влиять на систему межличностных отношений; - у детей дошкольного возраста неудовлетворенность системой межличностных отношений может повлиять на формирование личностных качеств и на деформацию эмоциональной сферы; - чувство беззащитности в личности ребенка может привести к боязни и недоверию к окружающим его людям; - превышение чувства тревожности может препятствовать развитию определенных личностных качеств ребенка; - сенсорная депривация может выступать как один из значимых факторов в эмоциональном отношении детей дошкольного возраста к себе и другим.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.