ДЕКОМПОЗИЦИОННЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ В КВАЛИМЕТРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Борисова Е.В.,Шестакова М.А.

Тверской государственный технический университет


Номер: 9-
Год: 2014
Страницы: 278-281
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

квалиметрия компетенций, декомпозиция контрольно-проверочных заданий, competencies qualimetry, decomposition of control and test tasks

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрена идеология квалиметрической оценки в образовательном процессе, базирующаяся на принципе декомпозиции учебных задач. Выявлена проблема создания комплексных проверочных заданий для оценки формируемых компетенций. Предложен декомпозиционный подход как практико-ориентированная технология становления и развития системы компетентностного оценивания.

Текст научной статьи

Современное общество переживает этап глубоких фундаментальных преобразований и трансформаций, которые ведут к тому, что образование, знания и интеллект становятся определяющими ресурсами развития, как экономики, так и всего общества в целом. Это обусловливает необходимость повышения конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда. Чтобы соответствовать постоянно растущим требованиям от специалиста требуется непрерывно повышать уровень не только собственно профессиональных знаний, умений и навыков, но и развивать способности и формировать ключевые и специальные компетенции. Этим обосновывается переход всех вузов Российской Федерации в 2011 г. на ФГОС ВПО третьего поколения, в которых впервые заданы требования не к обязательному минимуму содержания образования, а к ожидаемым результатам освоения ООП, выраженным в форме компетенций [5]. Одним из ключевых направлений проводимой модернизации высшего профессионального образования является переход к компетентностно-ориентированному образовательному процессу, в котором акцент подготовки специалиста переносится на становление умений видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно решать их. В этом аспекте перед профессорско-преподавательским составом высшей школы возникает необходимость переосмысления целей и результатов образовательной деятельности в рамках предмета, описания их на языке компетенций, обоснования адекватных педагогических технологий. Без измерения нет управления (воздействия), значит, компетентностный подход только тогда даст положительный результат, когда каждая компетенция будет являться проверяемой и измеряемой [1, 82]. Об эффективности процесса образования можно судить по достигнутому результату, который должен быть определенным образом диагностирован. Последнее предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие, не только преподавание, содержание, но и разработку методик оценивания результатов обучения и качества подготовки специалистов, удовлетворяющих запросам рынка труда. Это означает обязательность включения оценочных процедур в процесс формирования компетенций, и как следствие, разработку методик измерения образовательных достижений обучающихся, удовлетворяющих требованиям системы образования и запросам рынка труда. При этом оценка образовательных достижений должна соответствовать мере, используемой для описания полученных результатов в терминах указанной компетенции. Целостная природа компетенций предполагает как целостность их освоения, так и новых интегрирующих принципов и методов оценки. Сформированные компетенции являются характеристиками, которые дают возможность молодому специалисту эффективно представлять свои профессиональные качества работодателю. Без научно организованной системы измерений компетенций (квалиметрии) управление процессом их формирования невозможно. Компетенции это многогранные понятия, поэтому их необходимо детализировать компонентами - отличительными признаками ее проявления в виде результатов, выражающихся в действиях обучающегося. Под детализацией отдельной компетенции будем понимать процесс (процедуру) ее декомпозиции до возможности измерения получаемого результата. Детализация компетенции включает этап выделения элементарных компонентов компетенции (знаний, умений, навыков, признаков проявления) для достижения операбельности, то есть возможности измерения уровня сформированности компетенции по ее составляющим на заданном этапе образовательного процесса. Декомпозиция, как процесс расчленения основной задачи на несколько взаимосвязанных, позволяет рассматривать любую исследуемую систему, как сложную, состоящую из отдельных взаимосвязанных подсистем. Еще в XVII веке Рене Декарт писал: «Расчлените каждую изучаемую вами задачу на столько частей (...), сколько потребуется, чтобы их было легко решить». Поэтому возникает педагогическая проблема поиска современных способов оценивания учебной деятельности студентов, обеспечивающих развитие внутренней мотивации приобретения новых способностей действовать в различных ситуациях. Одним из ключевых моментов диагностики является необходимость не только оценивать уровень образовательных достижений испытуемых, но и анализировать качество диагностических материалов, что необходимо для адекватной оценки знаний. Понятие качества диагностических материалов включает в себя оценку их надежности и валидности, являющихся одними из важнейших характеристик педагогических измерений. Надежность теста - это характеристика методики, отражающая точность измерения и устойчивость результатов к воздействию посторонних случайных факторов. Многие авторы указывают, что традиционные способы оценки надежности не подходят для критериально-ориентированных тестов, т.е. тестов ориентированных на определенную область содержания. Отметим, что формирование компетенций происходит при изучении всех учебных дисциплин, поэтому компетентностный подход предполагает необходимость контролировать качество подготовки специалиста в виде ожидаемых результатов в каждой предметной области, в отдельных образовательных модулях. Для этого в рамках каждого учебного предмета проводится декомпозиция измеряемых показателей компетенции, определяются методики их контроля и технологии сопряжения (интегрирования) с другими образовательными дисциплинами. Одним из авторов этой статьи ранее рассматривались существующие подходы в оценке академических достижений обучающихся [3,75]. Общей чертой таких моделей является их направленность на построение и оценки качеств тестов для диагностики ЗУН. Измерения формируемых компетенций в них не предусмотрены. Особенностью компетентностного оценивания является диагностика саморазвития обучающегося, его движение вперед относительно собственных «контрольных точек», а не сравнение с общественно заданными эталонами, значения которых не вполне обоснованы. Построение моделей тестирования, обеспечивающих требуемых показатели надежности и валидности тестов предполагает значительный эмпирический набор данных, высококвалифицированных экспертов, но главное однородных выборок. Последнее условие, с точки зрения оценок компетенций практически невыполнимо, поскольку личностные характеристики обучающихся не могут быть многократно идентично воспроизведены. Предлагаемая идеология оценивания образовательных достижений в контексте компетентностного подхода ориентируется на разработку «декомпозиционных компетентностно-ориентированных заданий» (ДКОЗ), целью которых является установление связи между знанием и реальной стандартной или нестандартной ситуацией, выбор обоснованного и целесообразного способа ее разрешения. Отличительной особенностью ДКОЗ является получение информации позволяющей по результатам декомпозиции оценить индивидуальный уровень отдельных знаний, умений, навыков и сформированности конкретной компетенции. Выявить «узкие» места в обучении каждого студента и, как следствие, предложить индивидуальную траекторию для их преодоления. Технология конструирования ДКОЗ предполагает выполнение последовательности логически связанных и взаимообусловленных шагов: 1. Определение цели (формирование отдельной или нескольких компетенций из перечня-характеристики выпускника). 2. Разделение общей цели на подцели, выраженной в определении аспектов компетенции, подлежащей формированию в соответствии с определенной структурой (детализация). 3. Формирование модели задания. 4. Определение условий реализации задания. 5. Декомпозиция задания на: знания, умения, навыки, компетенции. 6. Разработка диагностических процедур. 7. Подбор и/или разработка образовательных методик и технологий, обеспечивающих выполнение ДКОЗ. Используемый при конструировании заданий метод декомпозиции, как отмечалось, состоит в разложении сложного целого на более мелкие и простые части. Он позволяет: для студента - заменить решение одной большой задачи решением серии меньших задач, взаимосвязанных, но более простых; для системы оценивания или ППС - получить количественное отражение элементов декомпозиции. Для одних задач обучающийся должен показать только свои знания, для других умения, навыки, И, наконец, итоговые элементы ДКОЗ диагностируют проявления формируемой компетенции. Таким образом, сутью декомпозиции при создании ДКОЗ является уменьшение сложности системы оценивания, а назначением - обеспечение возможности квалиметрии ЗУН и компетенций с целью представления в заданной унифицированной форме для передачи в систему педагогического мониторинга формируемых компетенций [4,50]. Упрощенное представление декомпозированной системы называется её иерархической структурой. Декомпозиция неразрывно связана с последующей композицией, то есть соединением и увязкой отдельных частей (подсистем) в единую систему с её проверкой на реализуемость в целом, совместимость и согласованность параметров. Причем в процессе согласования может возникнуть потребность в новой, корректирующей декомпозиции. С точки зрения системы квалиметрии компетенций - декомпозиция ДКОЗ это закрепление соответствующих числовых показателей за структурными элементами иерархической системы формирования компетенций [2, 69]. Основной проблемой при проведении декомпозиции является соблюдение двух противоречивых принципов полноты (проблема должна быть рассмотрена максимально всесторонне и подробно) и простоты. Компромисс достигается с помощью основополагающих понятий: существенности - рассматриваются только элементы, существенные по отношению к этапным целям; элементарности - доведение декомпозиции до простого, понятного, реализуемого результата; постепенной детализации модели; интегративности - возможности введения новых элементов и продолжение декомпозиции с их использованием. Требование измеримости в отношении компетенций как предмета контроля в системе качества образования является одним из ключевых моментов при разработке контрольно-измерительных материалов результатов освоения учебных дисциплин, так как традиционная оценочная шкала не позволяет объективно ответить на вопрос об уровне достижений студента. В этом контексте проблема квалиметрии компетенций, как оценки конечных результатов образования - одна из актуальных и сложных проблем высшего образования. При разработке математической модели комплексного показателя компетенций важно учитывать важность (значимость) показателей отдельных свойств в той степени, которая соответствует реальным условиям профессиональной деятельности. Необходимо решить вопросы об адекватности моделей и возможности их формализованного представления, а также о том, может ли низкий уровень одного свойства, составляющего качество, перекрываться более высоким уровнем других свойств. Использование ДКОЗ, как инструмента оценивания компетенций позволит не только оценить качество отдельных этапов образовательного процесса, но и определить основные «узловые точки» изменения направленности и дидактического преломления содержания, методов и технологий реализации конкретной учебной дисциплины. Компетентностно-ориентированные педагогические технологии обучения и оценивания должны способствовать вариативности образовательных практик, повышению качества образовательного процесса в соответствии с инновационными тенденциями, вызовами современности и условиями европейской интеграции.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.