К ВОПРОСУ ОБ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ ОБУЧЕНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТАМОЖЕННОЕ ДЕЛО» Зуева Т.С.

Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова


Номер: 9-
Год: 2014
Страницы: 303-306
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

технология, таможенное дело, образование, специалист, таможенное регулирование, technology, customs, education, specialist, customs regulations

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены особенности применения действующих и перспективных педагогических технологий в подготовке специалистов в области таможенного дела, с целью повышения качества образовательной и воспитательной деятельности вуза (кафедры).

Текст научной статьи

Сегодня часто можно слышать об инновационной экономике, о внедрении инноваций во все сферы нашей жизни, во многие технологии. Об этом много говорят, этому посвящается много работ. Но о количественной оценке результатов этих инноваций хотелось бы знать гораздо больше. Не все инновации приводят к положительным результатам. Что касается образования, то можно привести в качестве примера ЕГЭ, который трактуется сейчас далеко не однозначно, есть у него и позитивные и негативные стороны. Надежда конца 90-х годов на то, что основным инструментом, стимулирующим качественные, прогрессивные сдвиги в образовании, будут Государственные образовательные стандарты (теоретически это должно было быть именно так), не оправдалась. При разработке ГОСов оказались нарушенными все правила отечественной и мировой стандартизации. Особенно большой урон нанесло то, что были нарушены правила опережающей стандартизации. Наши ГОСы не удовлетворяют этому правилу. В их формулировке устанавливаются требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, тем самым они не стимулируют повышение качества образования, придания ему инновационного, “опережающего характера”. Не следует также возлагать большие надежды на внедрение Болонского Движения в инноватику педагогики. Нужно помнить, что оно задумывалась как средство борьбы с экспансией американской системы образования на пространство Европы. Поэтому любое его бездумное внедрение может быть разрушительным для образовательного пространства, например, Азиатско-Тихоокеанского региона РФ, объективно сейчас тяготеющего не к Европе, а к странам Азии. [2, 105]. Все это является особенностью тех нормативных документов, по которым мы с вами все работаем и которые, как видно, не вполне удовлетворяют современным требованиям. Концепцией модернизации российского образования, наряду с сохранением его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, полагается решение первоочередной задачи - повышение эффективности инновационных технологий в подготовке специалистов. [4]. Сегодня специалист таможенного дела должен быть гораздо больше, чем эксперт по таможенному регулированию. Условия глобализации и модернизации требуют более глубокого понимания политической, экономической и торговой среды. Это - новый менеджер, следовательно, требуется определенный набор знаний, навыков и поведения, которые могут быть получены через более профессиональный подход к обучению. Чтобы соответствовать требованиям современности, необходимо разрабатывать и применять новые образовательные методы и технологии. Все это требует создания определенной стратегии профессиональной деятельности преподавателя или отдельной структуры вуза. Стратегии, которая должна учитывать то обстоятельство, что гармоничный педагогический процесс возможен только как точное воспроизведение заранее спроектированной педагогической технологии, то есть четко поставленной цели и решения. При таких обстоятельствах особую значимость приобретает правильный выбор и реализация самого управленческого решения. А для этого требуется создавать свои профессиональные стратегии деятельности, учитывать то обстоятельство, что гармоничный, качественный педагогический процесс возможен не только как точное воспроизведение “обкатанной” образовательной технологии, но, и это главное, при её всесторонней оценке и анализе результатов использования, с последующей корректурой управленческого решения. В этих условиях, оценка, а точней - измерение качества педагогических технологий, становится действительно основным фактором совершенствования образовательного процесса в вузе, в том числе и по специальности «Таможенное дело». Для более корректного решения этой задачи требуется уточнить ряд понятий и определений в интересующем нас аспекте. Решая вопрос раскрытия возможности применения некоторых инновационных технологий в обучении студентов по специальности «Таможенное дело», необходимо определиться с тем, что входит в сферу таможенного дела. Структурно сфера таможенного дела представлена на рис.1. Она включает в себя ряд сегментов, наиболее значимыми из которых являются: таможенные операции, таможенный контроль, экономика таможенного дела, таможенное право, управление таможенными органами, таможенная наука, таможенное образование и др. [5, 21]. В свою очередь таможенные операции и таможенный контроль включают в себя вопросы применения технических средств таможенного контроля (ТСТК), определения ТН ВЭД и т.д. Аналогичным образом могут быть рассмотрены и другие сегменты сферы таможенного дела, приведенные на рисунке 1. [5, 21]. Рис.1. Структурная модель таможенного дела и взаимосвязи науки с инновациями в образовании Окружающая нас реальность представлена объектами, свойствами и явлениями материального и духовного мира. Объектами рыночных отношений, например, являются продукция, товары и услуги, важнейшим свойством которых служит их качество. Качество - это то, что удовлетворяет и даже восхищает клиентов - считал Эдварде Деминг, автор концепции Всеобщего управления качеством (Total Quality Management). Качество многомерно. Общепринятые или установленные законодательным путем характеристики (меры) качества, общие в качественном отношении для различных видов продукции, товаров и услуг, но в количественном отношении индивидуальные для них, называются показателями качества [3, 36]. В общем случае, качество продукции - удовлетворение запросов потребителя достигается совершенствованием технологии, которое проводится на основе данных по оценке (измерению) значений показателей качества. В образовании понятия “продукция”, “потребитель”, “технология” имеют особый смысл. Что, например, является продукцией вуза? Расхожее мнение, укоренившееся, кстати, при аттестации вузов, состоит в том, что продукцией вуза являются его выпускники! Это неправильное мнение! Продукцией вуза является приращение знаний, умений и навыков у студентов от уровня, соответствующего среднему образованию, до уровня, соответствующего высшему образованию. Или, кто является потребителем образовательных услуг в вузе? При аттестации, опять-таки считается, что это работодатели, к которым после окончания вуза его выпускники поступают на работу. Однако потребителями образовательных услуг в вузе являются студенты! Особенностью этого рынка является то, что потребители (студенты), зачастую, сами толком не осознают свои потребности, которые к тому же меняются во время обучения при переходе с курса на курс. И, наконец, что следует понимать под педагогической технологией? Понятие “Технология обучения” появилось как оценочный синоним программированного обучения в 60-е годы на Западе, когда в учебный процесс стала широко внедряться аудиовизуальная техника. При этом все же основополагающей оставалась концепция личностно ориентированного образования непременно с его мотивационной составляющей. В широком смысле под технологией понимают науку (в узком - совокупность методик) о законах функционирования любой сложной системы, вкладывая в это понятие три основные, взаимосвязанные и взаимозависимые составляющие: 1. Идеологию - информационная составляющая (на что?). Это концепции и принципы, на которые опирается система (образовательная система опирается на следующие принципы: научности, доступности, последовательности, перспективности, связи с практикой и другие). 2. “Орудия” труда (чем?) - инструментальная составляющая (в образовании - это учебные заведения, их оборудование, коммунальные, гигиенические и другие условия, учебники, программно-методическое обеспечение, компьютеры, виртуальные тренажёры и тому подобное). 3. Кадры (кто?) - социальная составляющая технологии: требования к людям, реализующим технологию. Так, в образовании - требования к образованности и культуре педагогов и управленцев. Сюда же могут быть добавлены требования или учет первоначальных знаний обучаемых, а также требуемое приращение знаний на данном этапе образования [1, 57]. Объективно именно к преподавателям в первую очередь предъявляются повышенные требования, среди которых определяющими являются реальное понимание соответствующих процессов, например в практической таможенной деятельности, владение информационными технологиями, активными методами обучения. Сегодня преподаватели должны стремиться к практико-ориентированному обучению, при реализации которого общепрофессиональные и специальные компетенции формируются в результате выполнения студентами реальных практических задач в учебное время. Перед профессорско-преподавательским составом встают задачи тесной связи контента дисциплины с проблемами жизни, производства, стремительным развитием таможенного регулирования. Согласно ЮНЕСКО (1996), под педагогической технологией понимается систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Не зря формируется устойчивое мнение, что технология приближает педагогику к точным наукам, а педагогическую практику делает вполне организуемым, управляемым процессом, в том числе даже с предсказуемым результатом. Безусловно, положительный результат следует ожидать, прежде всего, от внедрения инновационных технологий, основанных на прогрессивных методах образования. В настоящее время в педагогической практике вузов, как у нас, так и за рубежом нашли место многие известные инновационные педагогические технологии, направленные на повышение качества образования и воспитания студентов [1; 2; 4; 5]. Педагогические технологии в своей информационной составляющей опираются на Федеральный государственный образовательный стандарт ФГОС ВПО - совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ (ООП) подготовки специалиста всеми вузами на территории РФ, имеющих государственную аккредитацию. ООП включают в себя - учебный план, рабочие программы учебных курсов, дисциплин (модулей) и др. материалы. Вузы обязаны ежегодно обновлять ООП с учетом развития науки, техники, и социальной сферы. При этом в учебной программе каждой дисциплины (модуля) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в увязке с основными знаниями, уменьями и формируемыми компетенциями. Таковы общие положения формирования образовательных технологий и разработки рабочих учебных программ.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.