УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Новиков С.А.

Курский государственный университет


Номер: 9-
Год: 2014
Страницы: 311-315
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

information technology, educational system, process control training

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуется управление информатизацией образовательных процессов при подготовке педагогических кадров.

Текст научной статьи

Информатизация подготовки специалистов в вузе является сложной системой, включающей такие компоненты (подсистемы) как: необходимая материально-техническая база (компьютеры, серверы, сети, коммуникации, программные продукты и др.); квалификационный уровень кадров, овладевших компьютерными технологиями (руководители всех уровней управления в вузе, профессорско-преподавательский состав, студенты, обслуживающий технический персонал); учебный процесс (содержание, методы и технологии обучения); психолого-педагогические условия взаимодействия всех подсистем в условиях информатизации; процесс управления в системе информатизации с инновационными аспектами и новыми критериями достижения целей (запланированных результатов) по изменению модели выпускника вуза. Набор этих составляющих свидетельствует о том, что мы имеем дело со сложной, многоуровневой и многоаспектной социально-образовательной системой, которая включает не только выше названные компоненты, но и властные, управляющие подсистемы, в очень большой степени зависит от среды и внешних факторов социального и экономического состояния общества, образовательной и кадровой политики, проводимой государством в отношении информатизации образования [6]. Оптимальное управление информатизацией образовательных процессов является достаточно сложной задачей, так как в подавляющем большинстве случаев осуществляется при неполной информации об описываемой системе. Вместе с тем, определенный опыт моделирования развития социальных систем, в том числе и образовательного процесса, уже накоплен. Следует отметить, что поскольку тенденция развития современного общества выражается в продвижении по пути построения информационного общества, то в управление образовательным процессом вводятся новые информационные технологии. При этом увеличение потока информации обеспечивает преподавателям вуза необходимую свободу действий, своевременное реагирование на внешние изменения. Как следствие этого, будущий специалист приобретает важные способности: готовность к неожиданным ситуациям, принятию самостоятельных решений, иногда требующих риска, готовность нести ответственность за эти решения, критичность в оценке своих действий [7]. В этом контексте учебная деятельность студентов является ведущим дидактическим средством информационного управления процессом обучения, и поэтому она связана с необходимостью изменения привычной образовательной среды. Установление новых социальных связей затруднено преодолением сопротивления среды, трудностями внедрения информационных технологий. Поэтому эффективность деятельности вуза в настоящее время определяется тем, в какой мере она владеет новыми информационными технологиями управления для решения задач педагогического процесса в условиях информатизации образования. Оптимальным типом взаимодействия студентов и преподавателей в системе высшего образования в настоящее время является такой, при котором: нет поляризованных и разведенных позиций преподавателя и студентов; активность студентов не регламентируется рамками только репродуктивной деятельности; студентам предлагаются способы организации их деятельности на основе информационных технологий; сформирована психологическая и практическая готовность преподавателя к факту наличия индивидуального своеобразия личности каждого студента; система общения построена с высоким уровнем сознательности и самооценки. Глубокое понимание сути современной педагогической технологии информационного управления позволит: - осуществить научно обоснованный подход к пониманию сущности технологии информационного управления; - выйти на более обобщенные и эффективные модели организации деятельности педагогов и студентов в новой информационной среде; - создать конкретный инструментарий управленцев, объединяющий технологии планирования, организации, контроля, аналитической деятельности и с использованием телекомпьютерных технологий [6]. В основу характеристики информационной образовательной среды вуза возможно положить идею психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических и правовых гарантий личности на полноценное образование. Обобщение опыта работы ряда вузов России (публикации, материалы конференций) позволило подвести некоторые итоги проводимых по содержанию и формам организации преобразований на основе информатизации образования: • приоритетным принципом организации и содержания современного процесса образования является личностно-ориентированное обучение, определившее переход от технократической парадигмы к информационно-гуманистической; развитие творческого потенциала будущего; • главной целью обучения в вузе становится не узко профильная подготовка, а развитие личности будущего специалиста; • переход на многоуровневую подготовку педагога обеспечивает студенту возможность выбора собственной траектории образования и, в случае необходимости, ее изменения; • современный подход к содержанию образования предполагает изучение новых технологий обучения как средства предъявления, обработки и усвоения информации. Знание этих технологий и умение их использовать создает реальные возможности для включения в подготовку принципиально нового содержания, ранее не доступного для применения в процессе обучения [6]. Общее в информационном управлении подготовкой специалистов в вузе определяется принципами управления, характеризующими успешность и эффективность реализации процессов информатизации образования. Средством проверки правильности выбора оснований для информатизации управления учебным заведением являются критерии выбора. Основной из них - эффективность управления подготовкой специалиста, востребованного обществом. Термин «эффективность» означает «действенность», «результативность». Следовательно, эффективное высшее учебное заведение - это ВУЗ, дающий высокий результат. Однако понимание эффективности в указанном смысле неоднозначно. Понятие эффективности - одно из наименее разработанных в теории управления (хотя и очень часто используется). Не существует общей теории эффективности, и все попытки создать ее пока не привели к желаемому результату. В разных сферах деятельности применяются свои частные показатели эффективности. Но в образовании даже и таких показателей сегодня нет. Можно различать учебную эффективность, заключающуюся в том, что студентам в вузе дают высококачественное, конкурентоспособное образование, позволяющее проявить себя хорошим специалистом, и социальную эффективность, связанную с реализацией задач, выдвигаемых обществом перед образованием. Опыт показывает, что и дидакты, и директора школ, и ректоры вузов представляют себе эффективное учебное заведение как личностно-ориентированное, учитывающее интересы и потребности обучающихся, создающее для их развития и становления благоприятные условия. Оценить эффективность управления развитием - значит сделать вывод о том, в какой мере учебное заведение использует объективно существующие возможности для повышения качества образования. Количественную оценку здесь дать нельзя, поскольку нет пока в полной мере объективных показателей качества образования и возможностей развития, но качественная экспертная оценка вполне возможна. В основе такой оценки и должны лежать критерии результатов управления инновационным развитием учебного заведения. Оценка эффективности управленческого воздействия на нововведения в системе образования предложена В.С.Лазаревым [3]. Он определяет следующие критерии: - высокая информированность о потенциально возможных нововведениях; - полнота выделения актуальных проблем; - рациональность выбора общей и частных целей; - интегрированность целей; - реалистичность планов достижения целей развития; - заинтересованность учителей в активном освоении новшеств и совершенствовании своей деятельности; - контролируемость инновационных процессов [ 1, С. 187]. Подводя итоги рассмотрению вопроса об эффективном управлении развитием учебного заведения, мы хотим выделить, что все условия эффективности можно обеспечить только при системно-целевом управлении с широким включением информатизации всех подсистем в процессы разработки и реализации планов развития всего вуза. Авторы [1,2] выделяют ряд главных направлений развития внутришкольного (а значит и внутривузовского) управления: Развитие компьютерных и телекоммуникационных технологий является одним из ведущих факторов становления новой образовательной системы. Постоянное их совершенствование беспрецедентными темпами в последние десятилетия стимулирует и ускоряет нововведения в сфере образования. На уровне учебного заведения, функционирующего в условиях развития принципа автономности, важной проблемой управления технологической составляющей учебного процесса выступает проблема эффективного выбора и использования информационных технологий в образовательном процессе. В образовании важна не информационная технология сама по себе, какой бы современной и изощренной она ни была, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Поэтому применение информационных технологий предполагает, прежде всего, решение проблемы адекватного выбора технологий. Этот выбор осуществляется путем регулирования связей между информационными технологиями и процессом обучения, т.е., выбор технологии предполагает регулирование связей между всеми основными подсистемами образовательной системы и, таким образом, предстает не как технологическая задача, а как проблема управления образованием. Решение проблемы выбора технологий для образовательных целей предполагает сравнение эффективности инвестиций в разные технологические варианты учебного процесса. Использование новых коммуникационных технологий для общения в ходе учебного процесса как таковое не означает снижения качества обучения. Более того, образование, в котором взаимодействие преподавателей и обучаемых в большой степени строится на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, в принципе может быть более эффективным, чем традиционное образование. Поэтому основной вопрос при выборе информационных, коммуникационных технологий заключается не в том, какая из них заведомо ведет к наилучшему результату учебного процесса, а в том, как оптимальным образом спроектировать и организовать этот процесс, как обеспечить адекватные связи между его элементами и компонентами. Проблема выбора технологий на сегодняшний день обостряется в связи с тем, что арсенал технологических средств современного образования достаточно многообразен, и к тому же он быстро расширяется буквально у нас на глазах. На сегодня основными типами технологий, которые используются в современном образовании, являются следующие: печатные материалы; аудиокассеты, видеокассеты и видеодиски; телефон; радио и телевидение (в т.ч. спутниковое и кабельное); электронная почта; компьютерные обучающие программы; WWW (World Wide Web); телеконференции (аудиоконференции, аудиографические конференции, видеоконференции, компьютерные конференции). Эти технологии значительно различаются между собой по множеству параметров, и само их чрезвычайное разнообразие делает проблему выбора актуальной. Ориентация на качество образования дает основание сформулировать основные принципы управления информатизацией процесса подготовки специалиста в вузе [6]: • Принцип целостности. Данный принцип предполагает уравновешенное развитие всех сфер деятельности человека: интеллектуальной, морально-волевой, физической, эмоциональной, ценностной и др. И соответственно оценивая результаты образовательной деятельности с позиций антропологического подхода, мы говорим об учебных, личностных достижениях студентов. • Принцип свободы. Этот принцип исходит из признания того, что человек - свободное существо. Свобода - сущностная, главная характеристика человека как биопсихосоциального существа. Все, что совершает человек -результат его собственных усилий. Каждая конкретная жизненная ситуация сталкивает с необходимостью выбора варианта своего поведения. Этот выбор и есть самоопределение. • Принцип многообразия. Он реализуется через предоставление самостоятельности образовательным учреждениям в выборе стратегий своего развития, через вариативность образования, свободный выбор путей и форм обучения. Следовательно, образование, ориентированное на удовлетворение потребностей и целей учащегося как потребителя, не может не быть вариативным, многообразным; Сегодня воля потребителя реализуется как возможность свободного выбора типа, содержания и формы образования. Основным критерием качества образования должно стать соответствие его содержания потребностям формирования личности во всех ее проявлениях. Само же «поле возможностей», которым располагает сегодня образовательное пространство, должно строиться на изучении целей и потребностей всех участников образовательного процесса. В процессе информатизации вуза решение любой проблемы на основе системного подхода должно начинаться с системного анализа. Именно он дает необходимую для управления информацию. Основная процедура в системном анализе - построение обобщенной модели, отображающей, насколько это возможно, взаимосвязи элементов и параметров в реальных ситуациях. Отсюда следует важный вывод, что не может быть качественного образования «вообще». Оно может быть качественным или не очень только по отношению к заранее установленным требованиям к параметрам образования, выступающим как цель. Этот вывод полностью согласуется с положением из теории управления, что качество результата любой деятельности определяется степенью достижения поставленной цели. Но цель эта должна быть конкретной и известной всем заинтересованным лицам и организациям - возможным участникам совместной деятельности. Образовательное учреждение, также являясь элементом системы, должно выступать посредником между этими двумя потребителями: осуществлять согласование характеристик параметров образования, фиксировать их в образовательных программах и обеспечивать задаваемый уровень усвоения обучаемыми выбранных ими программ. Сказанное в равной степени относится к любым образовательным учреждениям, осуществляющим подготовку специалистов к работе в новых условиях, в т.ч. в условиях информатизации окружающей среды. Чтобы управлять информатизацией образования, необходимо выявить цели, задачи и принципы информатизации образования. Таким образом, развитие современного образования приводит к определенным заключениям относительно тех оснований, на которых сегодня должно строиться решение проблемы выбора информационных технологий для использования их в образовании. Прежде всего, при выборе технологии необходимо исходить из представлений о том, что обучение в традиционной учебной аудитории на сегодняшний день не является заведомо наилучшим способом предоставления курсов. Отсутствие непосредственного, «лицом к лицу», контакта преподавателяи обучаемых само по себе не влияет негативно на результат обучения. Использование новых коммуникационных технологий для общения в ходе учебного процесса как таковое не означает снижения качества обучения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.