РАЗВИТИЕ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ Ткаченко О.Н.

Омский государственный технический университет


Номер: 9-
Год: 2014
Страницы: 331-334
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

творческая личность, стиль мышления, творческое задание, эвристический потенциал стиля мышления, creative person, style of thinking, creative task, heuristic potential of style of thinking

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема воспитания творческой личности с учетом ее индивидуальных особенностей, выражением которых становится индивидуальный стиль мышления. Изучаются сущностные характеристики индивидуального стиля мышления и описываются его компоненты. Основой своеобразия индивидуального стиля мышления становится его эвристический потенциал, развитие которого возможно при выполнении творческих учебных заданий.

Текст научной статьи

Все больше специалистов среди важнейших проблем современного образования отмечают воспитание творческой личности. Существующая ранее, достаточно определённая и односторонне направленная, структура обучения в современном интерактивном мире представляется уже неактуальной и устаревшей. Нам представляется, что творчески ориентированная личность в условиях расширяющегося и оказывающее все большее давление медиапространства, в рамках которого аккумулируется массовая информация, имеет больше возможностей достижения профессионального и личностного успеха. В этом смысле, необходимо формирование творчески ориентированного образования, способного к воспитанию творческих личностей, которые могут быстро реагировать на изменения в мире, поскольку умеют эффективно работать в разных областях знаний независимо от их специальности. В формировании творческой личности большую роль играет творческое самовоспитание, предполагающее направленное самосоврешенстование. Здесь творческая деятельность рассматривается не как продуцирование новаторских идей и дальнейшая их практическая реализация с целью преобразования социальной и природной действительности, а как форма развития личности и социума. «Наряду с признаком «новизны» неотъемлемым атрибутом творчества следует считать критерий развития человека, человеческой личности, человеческой культуры и общества в целом» [1, 22]. Существующий ранее образовательный процесс предполагал усвоение определённого уровня знаний и формирование способности применять их на практике для решения профессиональных задач. Однако теперь требуются новые методы, подходы и технологии, формирующие интерес к обучению и ориентирующие образовательный процесс на акцентирование и развитие индивидуальных особенностей учащихся. Так творчески ориентированное образование формирует условия для полноценной реализации личности: открывает пути и способы направленного и конструктивного саморазвития, учит не останавливаться на достигнутых результатах. Основным условием успешного развития индивидуальных творческих способностей педагоги и психологи считают их компоненты: интеллектуальную активность, поисковую инициативу, стремление к самосовершенствованию. Для каждого компонента предлагается подбирать соответствующие виды учебных заданий [2, 31]. Прямой интерес к человеческой индивидуальности и убежденность в существовании присущих всем людям своеобразных форм и способов познания и преобразования мира, решения поставленных задач, создания нового знания определяют стилевые исследования в области мышления и познания. Понятие «стиль мышления» обретает инвариантные значения в контексте того или иного гуманитарного исследования. В результате анализа положений основных концептуальных подходов, были выявлены сущностные черты изучаемого феномена: - стиль мышления ассоциирует своеобразное представление о мире, исходя из специфики его индивидуального отражения и интерпретации; - стиль мышления содержит оценки и нормативы, позволяющие контролировать ход развития мысли и оценивать ее результаты; - стиль мышления включает потенциал творческого преобразования представлений о мире; - своеобразные черты и творческие возможности стиля мышления личности формируются в результате взаимовлияния объективированного стиля мышления и индивидуального когнитивного стиля, а также ее ценностей, представлений, установок; - объективированный стиль мышления - результат устремлений людей в конкретно-исторический период с учетом данных социокультурных условий. Этот стиль с учетом преемственности изменяется из поколения в поколение в условиях прогресса человечества [3, 44-45]. Стиль мышления в этом смысле можно рассматривать как основу своеобразия развития мысли личности, использующей уже существующие знания, модели и мыслительные стратегии в профессиональной деятельности и повседневной жизни. Стиль мышления всегда реализуется в конкретной личности в определенных социокультурных условиях. В результате мысленной деятельности в образе мира личности фиксируется реальность в особенном виде, что и обеспечивает некий эвристический потенциал стиля мышления в возможности ее дальнейшего преобразования. Мы считаем, что стиль мышления побуждает человека к преобразованиям своих представлений о мире и его изменениям, обеспечивая, одновременно с этим, стабильность и уравновешенность сознания в условиях тотальных внешних изменений. Конкретный стиль мышления предполагает использование большего или меньшего количества продуктивных или непродуктивных направлений эвристического поиска в мыслительном процессе. Итак, гуманитарные исследования феномена стиля мышления утверждают действительность его наличия, раскрывают его характерные черты, обосновывают его формы (критический, вероятностный, интегрально-креативный и др.) и уровни (объективированный и индивидуальный). Индивидуальный стиль мышления формируется в процессе диалектического взаимодействия с внешним миром. Определенная эпоха и социальное окружение формируют ценностно-ориентационные структуры мышления, заключающие в себе пределы творческой свободы и стратегические направления поиска идей. В рамках данного контекста Л.С. Коршунова отмечает противоречивость сущности стиля мышления: «Стиль мышления по своей сущности не только нечто устойчивое, но и такое устойчивое, которое включает в себя творческий момент, не позволяя ему превратиться в косное, рутинное» [4, 38-39]. Становится актуальной проблема о возможности развития эвристического потенциала стиля мышления и воспитания у учащегося стремления к формированию своеобразного стиля мышления с высокими творческими возможностями, что стало бы основой формирования творческой личности. «Творя, человек творит и самого себя… Созидать себя, - может быть, самое высокое творчество, когда человек строит в себе человека, формирует нужные качества в соответствии с избранным им идеалом, развивает творческие способности мышления и поведения…Творчество есть и ценность, и потребность» [5, 191-192]. Истинно человеческая способность к творчеству рассматривается как способ приспособления к действительности, обозначающий умение адекватно и быстро реагировать на непредсказуемые события. Таким образом, основная педагогическая установка в отношении воспитания творческой личности может состоять в выявлении специфических особенностей и определения уровней эвристичности стилей мышления учащихся, дальнейшей проработке учебных мероприятий и заданий, направленных на развитие творческих способностей. Для решения подобных задач мы предлагаем оценивать своеобразие и эвристический потенциал индивидуального стиля мышления в результате рассмотрения каждого из его структурных компонентов. 1. Содержательный компонент. Стиль мышления ассоциирует определенное миропонимание, и в этом смысле он связан с индивидуальной схемой представлений о мире и уровнем знаний о мире, т.е. образом мира личности. Образ мира - это некоторая призма, преломляющая процесс мышления. Р. Дилтс, один из разработчиков НЛП, указывает на то, что каждый человек обладает индивидуальной «картой мира», которая не является правильной или неправильной, а характеризуется определенной степенью широты. Больше всего преуспевают те люди, чья «карта мира» позволяет держать в поле зрения наибольшее количество доступных им вариантов и возможностей. Таких людей называют творческими. Таким образом, эвристический потенциал стиля мышления будет тем выше, чем более развиты представления человека об окружающей действительности, т.е. шире его кругозор и глубже знания, ибо разветвленная сеть хранимой информации обеспечивает более широкие возможности формирования разнообразных ассоциативных связей, нахождения различных точек зрения для решения задач, продуцирования творческих идей. 2. Методологический компонент. Стиль мышления включает арсенал методов, способов решения задач, заключающих некоторую своеобразную стратегию мышления, являющуюся его активным компонентом. Формирование индивидуальной стратегии мышления зависит от наличия и дальнейшего развития врожденных креативных способностей, а также усвоения способов мышления, прививаемых родителями, воспитателями, учителями, профессиональным окружением, средствами массовой информации и др. Чем большее число продуктивных вариантов решения задач, сторон изучаемой проблемы, идей обеспечивает та или иная стратегия мышления, тем более эвристичным представляется стиль мышления. 3. Оценочный компонент. Стиль мышления опирается на систему оценок собственных достижений. Множество идей находят свое воплощение, пройдя внутреннюю цензуру. При этом важна объективная оценка результатов мыслительной деятельности, не тормозящая творческих устремлений. Часто внутренние регулятивы приводят к отказу от желания по-иному взглянуть на вещи, явления, людей потому, что это противоречит здравому смыслу, т.е. стереотипам общества и собственного мышления. Здесь речь идет о наличии различных творческих барьеров, перечень которых предлагают психологи и педагоги с различными обоснованиями и рекомендациями по преодолению. Например, чаще всего выделяют такие барьеры: конформизм, ригидность, познавательный эгоцентризм, лень, отсутствие критичности мышления и др. Интегрированная совокупность всех компонентов в определенном их состоянии и определяет специфику субъективной мыслительной деятельности. Характер взаимосвязи компонентов наиболее ярко проявляется в процессе, прежде всего, творческой деятельности. Для воспитания творческой личности в процессе обучения на первый план выходят естественно творческие задания. Творческое задание определяется как «элемент содержания образования, обусловливающий усвоение и творческое применение знаний» [6]. Творческое задание всегда предполагает тот или иной уровень самодеятельности студентов, а именно свободу в выборе средств и путей решения предложенной проблемы. Учебное задание будет классифицироваться как творческое, если для его выполнения нет общепринятых правил и положений, определяющих точный алгоритм получения правильного и однозначного результата. Творческое задание может выполняться в группе или носить индивидуальный характер. Однако при выполнении группового творческого задания каждый член должен осознавать свою роль и вклад в получение общего результата. В этом смысле групповое творческое задание может разделяться на класс индивидуальных заданий для каждого члена группы. Каждое индивидуальное творческое задание может состоять из «последовательности частично регламентированных задач, имеющих уникальное решение, определяемое индивидуальными способностями исполнителя (знаниями, умениями, навыками и природными способностями)» [4]. При этом само решение может быть неоднозначно, но важно наличие объективных критериев оценки, которые преподаватель заранее озвучивает. С позиции необходимости воспитания творческой личности основными целями выполнения творческого задания студентом должны стать следующие: 1) усвоение студентом новых знаний и их творческое применение для достижения результата, решения задачи; 2) осмысление студентом целей и выбор путей выполнения творческого задания, понимание возникающих при этом препятствий и формирование установки на их преодоление для достижения результата оригинальным способом. Иными словами, выполнение творческого задания стимулирует установку на самостоятельный поиск оригинальных решений и способов, методов получения таких решений. Естественно анализ результатов творческого задания осуществляется в соответствии с критериями профессиональной компетенции того или иного направления подготовки специалиста. Однако оценка вклада выполнения каждого творческого задания в формирование эвристичности индивидуального стиля мышления осуществляется в зависимости от качества и степени изменения каждого из компонентов стиля мышления. В связи с этим структурно творческое задание должно включать следующие части, каждая из которых выполняется одновременно или с временным интервалом, но обязательно предполагает рефлексивное отношение со стороны учащегося. 1.Исследовательская часть творческого задания. Поиск необходимой информации и выбор главного, необходимого для обоснованного описания заданной проблемной ситуации. Преподаватель знакомит с основами поиска источников информации и критериями их оценки, может также рекомендовать какие-либо источники информации. На данном этапе преподаватель также знакомит или предлагает изучить самостоятельно специфику методов творческого мышления, основами проектирования и планирования деятельности. 2.Методологическая часть творческого задания. Осмысление целей выполнения задания, выбор методов и проработка стратегии выполнения задания, а также технологии создания образцов. Данный этап предполагает практическое применение выбранной стратегии выполнения задания. 3. Оценка результатов. Понимание и осмысление вклада выполнения данного задания в повышение эвристического уровня мышления. Здесь важны такие основания для оценки как: 1) акцентирование новых и полезных знаний; 2) проработка и оценка работоспособности плана и стратегии выполнения задания; 3) акцентирование методологии выполнения задания (в том числе, освоенных методов мышления); 4) анализ результатов с точки зрения их эффективного и компетентного решении профессиональных задач.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.