ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАДЕЖНОСТИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ Гаркавцев Е.И.

Харьковский национальный университет внутренних дел


Номер: 1-2
Год: 2015
Страницы: 68-73
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

профессиональная деятельность, профессиональная надежность, педагогические условия, сотрудники органов внутренних дел, курсанты, professional activity, professional reliability, pedagogical conditions, police officers, cadets

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье обоснована актуальность формирования профессиональной надежности будущих сотрудников органов внутренних дел в условиях ВУЗа. Выделены педагогические условия, создание которых позволит сформировать профессиональную надежность специалистов правоохранительной сферы.

Текст научной статьи

Современный этап развития теории и практики профессионального образования характеризуется появлением психолого-педагогических исследований, направленных на поиск путей повышения качества профессиональной подготовки специалистов различных отраслей. Такие научные попытки не случайны, поскольку современный специалист не всегда соответствует требованиям избранного вида профессиональной деятельности. Это, в первую очередь, касается его морально-волевой сферы, недостаточной степени профессиональной подготовленности, отсутствия психологической готовности к выбранной деятельноcти, что приводит к недостаткам в работе, авариям и катастрофам по вине человека и свидетельствует о недостаточной профессиональной надежности [10]. Невзирая на свою актуальность и перспективность, проблема профессиональной надежности специалистов различных отраслей остается «terra incognito», о чем свидетельствует отсутствие основательных, систематизированных научных исследований в теории и методике профессионального образования. Отсутствуют не только научные труды, изучающие сущность понятия «профессиональная надежность» с позиций системного подхода и человеческого фактора, но и определенные критерии и методики оценивания надежности профессиональной деятельности. Не менее актуальной является проблема непосредственного формирования профессиональной надежности будущих специалистов правоохранительной сферы во время их профессиональной подготовки, поскольку не разработаны соответствующие педагогические технологии и методики. Формирование профессиональной надежности - достаточно сложный процесс, потому что она связана с основными сферами личности (эмоционально-волевой, мотивационной, личностной), т.е. она отражает так называемый «человеческий фактор» в профессиональной деятельности. Первые попытки решения этой проблемы касаются подготовки пилотов и штурманов (Н. Завалова, Р. Макаров, В. Пономаренко, О. Селезнев, Ю. Щербина и др.), а также личного состава специальных подразделений органов внутренних дел (Н. Логачов и др.). Проблема человеческого фактора диктует сегодня еще одну проблему, связанную с образовательно-квалификационными характеристиками (ОКХ), на которых базируется профессиональная подготовка специалистов в высших заведениях. Их содержание, с одной стороны, ориентировано на формирование знаний и умений будущих специалистов; с другой, - не учитывает требования к личности специалиста с учетом профессии, не предусматривают профессиональную надежность, работоспособность, психологическую устойчивость, готовность и др. Профессиональная подготовка современного специалиста фактически не учитывает его морально-волевых, личностных, коммуникативных и др. качеств, от которых в значительной степени зависит эффективное выполнение профессиональной деятельности. Не учитывается и формирование мотивации к профессиональной деятельности, которая обусловливает отношение человека как к самой деятельности, так и к ее эффективному выполнению. Проблема профессиональной надежности особенно актуальна для профессий, связанных с риском и экстремальными условиями (военная служба, правоохранительная деятельность, пожарная служба и т.д.). Подготовка специалистов, деятельность которых связана с работой в экстремальных условиях, кроме овладения системой профессиональных знаний, умений и навыков, должна обязательно предусматривать формирования профессиональной надежности. Недостатки и просчеты на этапе подготовки специалиста могут в дальнейшем привести к тому, что человек, пройдя психологический отбор, овладев специальными знаниями и умениями по профессии, попав в экстремальную ситуацию, не сможет адекватно выполнять профессиональную деятельность, проявив не достаточный уровень надежности. Таким образом, актуальность проблемы формирования профессиональной надежности будущих работников ОВС не вызывает сомнений. Под профессиональной надежностью будущих сотрудников органов внутренних дел понимаем интегративную характеристику личности, представляющую собой комплекс личностных качеств (мотивационных, эмоционально-волевых, познавательных и др.), которые обеспечивают эффективное выполнение профессиональной деятельности. Содержание данного понятия связано с такими личностными характеристиками как профессиональная пригодность, психологическая (психическая) устойчивость, дисциплинированность, мотивация профессиональной деятельности, которые необходимо формировать и развивать у будущих сотрудников милиции. Формирование профессиональной надежности, как характеристики личности специалиста, необходимо осуществлять еще в процессе обучения в ВУЗе для чего необходимо создать определенные педагогические условия. Анализ научных исследований проблемы подготовки кадров для правоохранительной сферы (В. Aндpocюк, В. Вдoвюк, O. Вьюшин, A. Глaдилин, П. Гoпaнчук, В. Дaвыдoв, В. Дoмбpoвcкий, O. Дpoбницкий, В. Ильин, В. Кикoть, O. Лaтишeв, В. Мapищук, C. Муцинoв, М. Pябoвa, В. Якунин), изучение теории и практики организации профессионального обучения (А. Бaндуpка, В. Вeнeдиктoв, Ю. Кpивoнoc, И. Мaлютинa, В. Нoвикoвa, А. Тимoщук, И. Шинкapeнко), позволило выделить педагогические условия, создание которых в условиях ВУЗа будет способствовать формированию профессиональной надежности будущих сотрудников правоохранительных органов. Научные труды указанных авторов имеют большое значение для теории и практики профессионального обучения, но проблема формирования профессиональной надежности как интегративной характеристики специалиста в их работах не рассматривалась. Такими условиями, по нашему мнению, такими условиями являются: 1) создание образовательно-профессиональной среды в высшем учебном заведении, направленной на формирование профессиональной надежности будущих сотрудников органов внутренних дел; 2) создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе курсантов; 3) комплексное формирование профессиональной надежности на всех этапах профессиональной подготовки. Рассмотрим каждое из педагогических условий более подробно. Воспитательная среда, по мнению В. Семенова, это «часть социальной среды, которая формируется в обществе на всех уровнях его развития с целью влияния на подрастающее поколение». Л. Коган дает такое определение: «Воспитательная середа - устойчивая совокупность материальных и личностных элементов, с которыми непосредственно взаимодействует социальный субъект в заведениях и организациях, которые осуществляют обучение и воспитание». Т. Алексеенко определяет воспитательную среду как «среду непосредственного и опосредованного влияния на ребенка (личность) на микроуровне, совокупность объективных факторов, которые создают условия для жизнедеятельности личности, передачи ей общественно-исторического опыта человечества и национальной культуры, которые влияют на формирование физических, психических и социально-адаптивных возможностей личности, на процесс и полноту творческой самореализации» [1, 95]. Таким образом, в контексте данного исследования воспитательное пространство мы рассматриваем как результат конструктивной деятельности различных субъектов с целью оптимизации воспитательного процесса, который объединяет различные по масштабу, локализации и сущности воспитательные среды, которые выступают как его наименьший структурный элемент. Именно воспитательное пространство обеспечивает ценностное и смысловое наполнение воспитательной среды. Следует подчеркнуть, что важной составляющей воспитательной среды является психологическая составляющая, которая отражает возникновение необходимых изменений (мотивационных, коммуникативных, поведенческих и др.) личности под влиянием данной среды. Психологическая составляющая воспитательной среды реализуется посредством общения объектов воспитательного процесса. Во взаимосвязи с воспитательной средой рассматривают образовательную среду. Образовательную среду в психолого-педагогической литературе рассматривают как подсистему социокультурной среды, как совокупность факторов, обстоятельств, ситуаций, которые сложились исторически, и как целостность специально организованных условий развития личности студента (Е. Климов, Г. Ковалев, К. Левин, В. Панов, В. Рубцов, В. Слободчиков, С. Тарасов, В. Ясвин и др.). В педагогической энциклопедии «образовательная среда» определена «как совокупность объективных внешних условий, факторов, социальных объектов, необходимых для успешного функционирования образования. Это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, которые содержатся в социальном и пространственно-предметном окружении» [5, 65]. Под термином «образовательная среда высшего учебного заведения» З. Слепкань понимает совокупность духовно-материальных условий ее функционирования, которые обеспечивают саморазвитие свободной и активной личности студента, реализацию творческого потенциала его личности. Образовательная среда выступает в качестве функционального и пространственного объединения субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые групповые взаимосвязи, и может рассматриваться как модель социокультурного пространства, в котором происходит становление личности профессионала [7]. М. Яxнин подчеркивает важность создания в ВУЗе образовательно-профессиональной среды, которая будет способствовать формированию у курсантов представления о важности профессии, развитию мотивации к профессиональной деятельности, становлению профессионального самосознания, что позитивно отразится на профессиональной надежности будущих сотрудников правоохранительной сферы [10]. С. Поярков подчеркивает, что образовательно-профессиональная среда образуется путем взаимодействия образовательной и профессиональной сред. Профессиональную среду автор определяет, как совокупность социальных, материальных и духовных условий профессиональной деятельности человека [6]. Следовательно, образовательно-профессиональную среду мы определяем как многоуровневую педагогически организованную систему условий и возможностей ВУЗа, которая обеспечивает взаимодействие субъектов образовательного процесса (курсантов, преподавательского состава, курсовых офицеров и т.д.) и направлена на формирование профессиональной надежности будущего сотрудника органов внутренних дел Украины. Социально-психологический климат в коллективе курсантов - важное условие для формирования личностных качеств будущего сотрудника правоохранительной сферы. Именно во время обучения в ВУЗе, по мнению Н. Aнуфpиева, А. Бaндуpки, А. Яpмыша, развиваются и совершенствуются профессионально важные личностные характеристики, к которым можно отнести профессиональную надежность. Б. Парыгин утверждает, что социально-психологический климат является «одним из решающих факторов успешной деятельности человека во всех сферах жизни общества», рассматривает его в аспекте реализации функции обратной связи. По мнению автора, значимость социально-психологического климата определяется также тем, что от него зависит мера, которую вносит каждый индивид в деятельность, характер ее направленности, эффективность [4, с. 16-21]. Согласно терминологии, которая существует в психологии, психологический климат коллектива можно определить как доминирующее, относительно устойчивое психическое состояние (настроение) коллектива, которое отражает особенности данного коллектива и влияет на жизнедеятельность его членов [9]. Высокая значимость социально-психологического климата обусловлена, в первую очередь, тем, что он отражает внутреннее состояние коллектива, его психологическую атмосферу. Р. Немов рассматривает социально-психологический климат как феномен, который отображает уровень комфортности существования личности в совместной деятельности, в групповом взаимодействии. «Если комфортность связана с индивидуальной оценкой условий существования в группе, то сами условия рассматриваются как групповой климат, как особенное состояние социально-психологических условий, которые сложились в группе» [3]. Можно выделить следующие ключевые особенности социально-психологического климата в коллективе курсантов в контексте формирования у них профессиональной надежности: - социально-психологический климат определяет характер взаимоотношений в коллективе (позитивный, негативный, нейтральный), способствует формированию мотивации, ценностных ориентаций, психологических установок в учебной и/или профессиональной деятельности; - под влиянием сложившегося социально-психологического климата у человека формируются определенные коммуникативные умения, навыки взаимодействия, взаимопомощи, чувство общности, что необходимо в профессиональной деятельности, особенно в экстремальных условиях, в которых чаще всего и проявляется профессиональная надежность; - социально-психологический климат в коллективе курсантов оказывает влияние на формирование их личностных качеств и характеристик, которые закрепляются и проявляются в последующей профессиональной деятельности. В частности, в условиях благоприятного социально-психологического климата могут бать сформированы такие профессионально важные качества личности как дисциплинированность, исполнительность, самообладание и др., которые непосредственно связаны с профессиональной надежностью; - характер взаимодействия курсантов с руководством подразделений и курсов, преподавательским составом и самими курсантами в ВУЗе системы Министерства внутренних дел строго регламентирован положениями Дисциплинарного устава, нормами субординации, различными нормативно-правовыми документами и т.д., что в определенной степени моделирует условия будущей профессиональной деятельности и может быть использовано при формировании их профессиональной надежности. Таким образом, создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе курсантов будет способствовать формированию профессиональной надежности будущих сотрудников органов внутренних дел. Необходимым условием формирования профессиональной надежности, по нашему мнению, является комплексный подход к ее формированию на всех этапах профессиональной подготовки. В педагогической литературе существуют различные определения понятия «подготовка». Данное понятие связывают с готовностью к профессиональной деятельности, другие исследователи отмечают, что подготовка включает формирование готовности к профессиональной деятельности. Профессионально-педагогическую подготовку ученые рассматривают как подсистему профессиональной подготовки, которая характеризуется, совокупностью специальных знаний, умений и навыков, которые позволяют выполнять работу в определенной отрасли [2]; как целостную систему обучения, которая состоит из взаимосвязанных компонентов: цели, содержания обучения, мотивов обучения, деятельности преподавателя и деятельности студентов, технологий и результатов обучения. П. Яременко выделяет такие уровни: общий уровень (непрофессиональный), предпрофессиональный и профессиональный. Уровень профессиональной подготовки разделяют на непосредственно профессиональный (овладение и выполнение профессиональной деятельности) и профессионального мастерства (при дальнейшем, накоплении опыта и усовершенствовании профессиональных умений) [8]. Профессиональная подготовка курсантов в ВУЗе Министерства внутренних дел включает такие виды подготовки: функциональную подготовку (знание и соответствующее применение законов, нормативно-правовых актов и т.д.); огневую подготовку (правовые основы применения и приемы использования оружия); физическую подготовку; тактику действий в типичных и экстремальных ситуациях; психологическую подготовку; общепрофильную (медицинская подготовка, владение средствами связи и спецтехники, гражданская оборона) [8]. Анализ содержания профессиональной подготовки, изучение учебных планов подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел Украины по направлениям 6.010201 Правоведение и 6.010202 Правоохранительная деятельность позволило выделить оcнoвные направления фopмирования их профессиональной надежности: 1. Специально-тактическое направление (обучение тактико-специальным основам деятельности, овладению приемами стрельбы, использованию специальных средств, средств связи, индивидуальной защиты, формированию готовности к применению оружия, спецсредств для активной обороны в экстремальных ситуациях и т.д.). 2. Психологическое направление (диагностика индивидуально-психологических особенностей личности (эмоциональных, волевых и др. качеств; психологических состояний и характеристик) с целью формирования психологической готовности к профессиональной деятельности (в том числе и экстремальной), развитие мотивации и т.д. 3. Педагогическое направление (формирование у курсантов в процессе обучения в ВУЗе необходимых знаний, учений и навыков для эффективного выполнения профессиональной деятельности; использование различных методов и приемов обучения, позволяющих моделировать различные ситуации оперативно-служебной деятельности и др.). Следует подчеркнуть, что с учетом сущности и содержания понятия «профессиональная надежность», психологическое направление ее формирования занимает особое место. Под психологической подготовкой понимают процесс формирования, закрепления и активизации готовности личности (или группы) к определенной деятельности или выполнению задания. Она является одним из условий быстрой адаптации человека к обстоятельствам, которые связаны с угрозой для жизни и факторам, которые препятствуют возникновению психогенных заболеваний [8]. Основная цель психологической (профессионально-психологической) подготовки - формирование и развитие профессионально важных качеств личности сотрудника органов внутренних дел и на их основе формирование психологической готовности к выполнению служебных заданий в различных, в том числе и экстремальных условиях деятельности. Задачами психологической подготовки в контексте формирования профессиональной надежности будущих сотрудников милиции являются: - формирование и развитие профессионально важных качеств личности (дисциплинированности, самообладания и т.д.); - формирование системы знаний об особенностях и условиях профессиональной деятельности; - овладение курсантами умениями и навыками выполнения заданий профессиональной деятельности в сложных (нетипичных) условиях; - развитие и усовершенствование психологической устойчивости к неблагоприятным (проблемным) ситуациям профессиональной деятельности, способности к саморегуляции поведения в сложных (нетипичных) или изменяющихся ситуациях; - формирование умения адекватно оценивать свой уровень готовности к выполнению заданий профессиональной деятельности, прогнозировать результаты деятельности, корректировать их в случае необходимости. В учебном процессе психологическая подготовка курсантов осуществляется при изучении дисциплин «Профессионально-психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел», «Профессионально-психологическая подготовка сотрудников следственных подразделений + Модуль «Конфликтология», «Психология» и «Юридическая психология». При проведении занятий с курсантами по психологической подготовке с целью формирования их профессиональной надежности используют такие организационные формы работы: тренинги и тренинговые упражнения для развития памяти, внимания, наблюдательности; психофизиологические тренинги для преодоления помех (усложнение, полоса препятствий, лабиринт); идеомоторные тренировки; тренинги с использованием неожиданных ситуаций, дефицита времени для решения ситуаций, шумовых, световых помех и т.д.; обучение основам аутотренинга; тренинг ситуативно-образной психорегуляции; тренинг мотивации профессиональной деятельности и др. [2]. Таким образом, формирование профессиональной надежности будущих сотрудников органов внутренних дел целессобразно начинать при обучении в ВУЗе для чего не обходимо создать определенные педагогические условия.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.