МЕТОДЫ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА Асадуллина Л.Ф.

Башкирский государственный университет


Номер: 1-2
Год: 2015
Страницы: 163-165
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

личностная зрелость, методы активного социально-психологического обучения, тренинг, ролевая игра, кейс-метод , personal maturity, methods of active socio-psychological training, training, role play, case method

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Целью исследования является определение возможности применения методов активного социально-психологического обучения для повышения личностной зрелости психолога. Результаты исследования могут быть использованы для повышения профессиональной компетентности будущего психолога.

Текст научной статьи

В настоящее время образование должно играть ключевую роль не только в формировании уровня общей культуры и профессиональной подготовке человека, но и способствовать достижению им личностной зрелости. По мнению И.А. Зимней основной задачей современного образования является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе обучения [6]. Проблему зрелости человека изучали такие ученые как: Дж. Роттер, А.А. Реан, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Ж. Пиаже, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко, К.А. Абульханова-Славская и другие. До сих пор ни в отечественной, ни в зарубежной психологии нет единого, общепринятого определения личностной зрелости, что демонстрирует сложность изучения данного явления. По определению С.Л. Братченко, М.Р. Мироновой, зрелая личность - это человек как субъект собственной жизни, ответственный за взаимодействие, как с внешним миром, включая и других людей, так и с внутренним миром, с самим собой [3]. Большинство исследователей (А.Маслоу, Г.Олпорт, З.Фрейд, Э.Фромм, В.Франкл, Э.Эриксон, Дж. Стивенс, В.В. Столин и другие) выделяют следующие компоненты личностной зрелости: автономность, самостоятельность, сотрудничество с другими, эмпатия, терпимость, спонтанное и естественное поведение, эмоциональная устойчивость, естественное проявление чувств и эмоций, гибкость поведения, рефлексия, позитивное самоотношение, самовыражение и самораскрытие, развитая способность к самопознанию. В современной системе образования до сих пор господствует гностический подход, ориентированный на передачу знаний студентам. Это способствует сохранению традиционной практики обучения, основанной на субъект-объектных отношениях. Однако традиционные методы обучения не достаточно эффективны для формирования личностной зрелости будущего специалиста. Большие возможности в этом плане имеют методы активного социально-психологического обучения, способствующие формированию субъектной позиции студента. Методы активного социально-психологического обучения - это методы активного обучения, целенаправленно реализующие социально-психологические закономерности активной учебной деятельности обучаемого в группе [5]. Эти методы предполагают не только активность преподавателя и студентов, но и организацию взаимодействия в группе между всеми ее участниками. Методы активного социально-психологического обучения побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, способствуют развитию сотрудничества, способности к самопознанию и становлению субъектной позиции обучающихся в образовательном процессе. Субъектность является ключевой характеристикой личностной зрелости человека, так как личностная зрелость предполагает переход к самодетерминации, что проявляется в способности индивида жить через свой жизненный выбор и нести ответственность за него. Результаты нашего исследования, проводимого в СФ БашГУ со студентами, показали эффективность применения методов активного социально-психологического обучения для становления личностной зрелости будущих специалистов. Тренинг - один из методов активного социально-психологического обучения осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия, целью которого является передача психологических знаний и развитие некоторых умений и навыков [2]. Результаты нашего исследования показали, что тренинги способствуют повышению личностной зрелости специалиста. Специфической особенностью тренинга является групповое обучение. Феномен группы заключается в том, что даже простое присутствие других людей влияет на результаты деятельности человека. Более важным в тренинге является не простое присутствие людей, а их взаимодействие. Глубокие личностные изменения в человеке могут произойти только при взаимодействии с другими людьми. В группе личность приобретает новый опыт адекватной реакции на свои поведенческие проявления, что способствует изменению поведения человека и в жизни. Поэтому важно создать в группе атмосферу взаимной заинтересованности, доверия и понимания. Для развития личностной зрелости важно формирование высокой степени принятия себя и других. Если в процессе групповой работы при проявлении своих слабостей человек получает не отвержение, а поддержку от группы, принятие участниками группы, то это способствует формированию позитивного самоотношения и самопринятию. Внутренние изменения в личности проецируются на внешний мир. Поэтому самопринятие ведет и к принятию других, формированию терпимости, в том числе по отношению к различным сложным проявлениям человеческой натуры, которые раньше считались недопустимыми, вызывали агрессию. Адекватное и эмоционально благоприятное отношение к себе обеспечивает адекватное восприятие реальности и других людей со всеми их особенностями. По мнению Э. Берна зрелая личность - это личность, пережившая и избавившаяся от своих «комплексов», вступающая в прямые взаимодействия, без использования манипуляций, открыто выражающая свои негативные и позитивные чувства [1]. Наше исследование показало, что в процессе тренинговой работы личность получает эмоциональный корректировочный опыт. В ответ на свое эмоциональное отреагирование, свободное выражение собственных эмоций, человек может получить адекватную реакцию группы, приобрести опыт получения эмоциональной поддержки. Это способствует снижению травматизации личности. В тренинге человек получает возможность апробировать и освоить новый опыт. В группе создается безопасная атмосфера для изменения привычных шаблонов поведения. Поэтому происходит преодоление неадекватных форм поведения, коррекция неадекватных реакций личности. Метод анализа конкретных ситуаций - это метод активного социально-психологического обучения, основанный на обсуждении реальных ситуаций из профессиональной практики или событий из жизни, в ходе которого осуществляется выделение проблемы, ее формулировка, поиск вариантов решения [7]. Результаты проведенного исследования показывают, что применение метода анализа конкретных ситуаций способствует формированию такой характеристики личностно зрелого человека, как способность видеть целостную картину мира, ориентироваться в многообразии причинно-следственных связей и фактов. Жизненные и профессиональные задачи, которые возникают перед специалистом в реальной жизни, неизвестны заранее, их никто не формулирует в привычной форме учебных задач, более того, обычно они замаскированы множеством важных и рядовых сопутствующих событий и фактов. Следовательно, научиться их решать можно, лишь изучая ситуации так, «как они есть», то есть, как происходят в жизни со всеми ненужными подробностями, фактами, недостатком нужной информации и ресурсов. Поэтому проблема, подлежащая изучению, не дается участникам в готовом виде с точной формулировкой. Метод способствует развитию самостоятельности, так как студенты сами должны приобрести теоретические знания по исследуемой проблеме для нахождения решения представленной проблемы. В процессе анализа конкретной ситуации развивается способность к сотрудничеству с другими, командной работе, принятию групповых решений. В то же время развивается и автономность, самостоятельность в суждениях и решениях, так как поощряется многоальтернативность решений. Ролевая игра - это метод активного социально-психологического обучения, основанный на моделировании и проигрывании социальных ролей в процессе решения учебно-профессиональной задачи [4]. Значимым компонентом личностной зрелости человека является спонтанное и естественное поведение. Возможность спонтанного поведения в ролевой игре обеспечивается тем, что при использовании данного метода дается только роль, нет конкретного сценария, и человек может проиграть роль так, как хочет. В этих условиях личность демонстрирует свои стереотипные представления, которые не осознанны, находятся в сфере бессознательного и не подвергаются критике, однако они могут быть ошибочными. В процессе ролевой игры создается безопасная психологическая обстановка, в условиях которой человек может пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения, что дает возможность больше проявить свободу в выборе способов своего поведения и в обычной жизни. Результаты исследования показали, что ролевая игра способствует большему самовыражению и самораскрытию, так как человек в ролевой игре может принять на себя такие роли, которые в обычной жизни могут быть ему не доступны или противоречить его стандартному поведению. Это дает возможность расширения границ восприятия, формирует открытость человека новому опыту и новым ценностным переживаниям. Кроме того, ролевая игра способствует более полному самоопределению, благодаря отождествлению с ролью, совершению ценностно-смыслового выбора и проживанию его последствий. А за игровым выбором всегда стоит - достаточно очевидно или завуалированно - ценностно-смысловое самоопределение личности. Итак, опираясь на результаты проведенного исследования, мы можем сказать, что применение методов активного социально-психологического обучения позволяет развивать личностную зрелость, помогает личности перейти в своем поведении от опоры на среду и внешнего регулирования средой к самодетерминации, опоре на себя, на саморегуляцию, что и составляет основу личностного роста и достижения зрелости.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.