ИЗМЕНЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧАЩИМИСЯ Садыкова С.З.

Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов


Номер: 1-2
Год: 2015
Страницы: 216-218
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

ценностные ориентации, терминальные, инструментальные ценности, педагогическое взаимодействие, педагогический стаж, value orientations, terminal, instrumental values, teaching interaction, teaching experience

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрыто понятие "ценностные ориентации" Проанализированы факторы, влияющие на изменение ценностных ориентаций учителя в процессе работы в школе.

Текст научной статьи

Отличительной особенностью образовательных процессов, происходящих в современном обществе, является переоценка и переосмысливание ценностей. По словам Д.А.Леонтьева: «налицо ценностный нигилизм, цинизм, метание от одних ценностей к другим, экзистенциальный вакуум и многие другие симптомы социальной патологии…» [3, с.15]. Одной из актуальных задач образования является ориентация на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей. Успешная работа в этом направлении во многом зависит от ценностных ориентиров образования в целом и от наиболее значимых профессиональных и общеличностных ценностей учителя, в частности. «Человека интересует не только истина, которая бы представляла объект таким, каким он является сам по себе, а значение объекта для человека, для удовлетворения его потребностей» [2, с.35]. Помимо очевидного, материального аспекта, ценностью является все, что имеет определенную значимость, личностный или общественный смысл. Сократ вопрос о ценностях человека сделал центральным пунктом своей философии и сформулировал его в виде рассуждения о том, что есть благо. Ценностные ориентации (ЦО) относятся к сложным личностным образованиям, оказывающим влияние на все стороны жизни человека, выражая сознательное отношение к явлениям действительности, они определяют его позицию по отношению к людям, обществу и самому себе Особое значение ЦО занимают в деятельности профессий типа «человек - человек», приобретая характер центрального элемента в структуре профессионального образа мира. К общеличностным ценностям учителя относятся ценности, которые приобретены, усвоены в жизненном опыте и являются наиболее значимыми. К профессиональным ценностям учителя относятся компоненты профессиональной направленности, сформированные в процессе педагогической деятельности в условиях традиционной модели обучения. Подчеркнем также важность для учителя желания самосовершенствования, саморазвития, ибо, как точно отметил еще К.Д. Ушинский [4], учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель. Нравственные ценности педагог приобретает в течение жизни, существует прямая зависимость с его воспитанием, в какой семье он родился и какой духовный вклад внесли его родители, учителя. Проходя несколько ступеней общеобразовательной и профессиональной подготовки, учитель в той или иной форме приобщается к нравственным взглядам общества и усваивает специфические требования профессиональной нравственности. Понятие нравственности осознается учителем в процессе жизненного опыта и общественной практики. Одним из элементов нравственных взглядов учителя, по мнению Н.Д. Деминой [1], является осознание им нравственных ценностей и осмысление того, как эти ценности воспринимаются другими людьми, в первую очередь его воспитанниками. С включением в сферу профессионального труда его моральные знания становятся основой для формирования представлений о нравственных ценностях у школьников. Базой исследования были взяты две школа Татарстана. Общая выборка - 20 учителей начальных классов. Основную выборку - 12 человек, составили студенты 5-го курса заочного отделения факультета педагогики и начального образования НИСПТР, работающие учителями начальных классов. С помощью методики М.Рокича изучены социально-ценностные ориентации педагогов с разным педагогическим стажем с позиции сегодняшнего дня и прошлого (как бы сделали 3 года назад). М.Рокич отмечает, что терминальные ценности - это убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Среди терминальных ценностей большинство респондентов на сегодня выделяют здоровье (психическое и физическое), познание, развитие, счастливая семейная жизнь. Нас особо интересовало, как менялись ценностные ориентации учителей в процессе работы со школьниками, т.е. ранжирование ценностных качеств, как бы это сделали три года назад и в настоящем. М.Рокич выделяет, что инструментальные ценности (иц)- убеждения в том, что какой-то образ действий или свойств личности является предпочтительным в любой ситуации Анализ полученных данных показал изменение ценностных ориентаций у исследуемых педагогов. Практически у всех изменились не только терминальные, но и инструментальные ценности. Особенно резкие изменения произошли у исследуемых педагогов со стажем 14-15 лет (3 педагога). Анализ выбора педагогов со стажем 8-10 лет инструментальных ценностей с позиции прошлого, показал, что своих терминальных целей они были намерены добиваться с помощью честности, непримиримости. С позиции настоящего, у данной категории учителей изменились терминальные цели - на первый ранг вышли развитие, свобода. Среди инструментальных ценностей выбраны независимость, смелость, образованность. Инструментальные ценности данной группы учителей в настоящем можно соотнести с типом «инициативность, творчество». На сегодня данная группа учителей предпочитают использовать в работе с учениками стиль сотрудничество. Учителя со стажем 3-5 лет, с позиции прошлого, свои терминальные цели здоровье, развитие, интересную работу были намерены добиться инструментальными ценностями: образование, ответственность и рациональность. Возможно, физическое и психическое здоровье можно сохранить и за счет ответственности. В том плане, что если все делать вовремя и хорошо, то и не будет стрессовых, неожиданных ситуаций. На сегодня есть изменения терминальных целей, - появились познание и счастливая семейная жизнь. Анализ самооценки инструментальных ценностей данной группы педагогов показал, что свои цели хотят достичь с помощью образования, воспитанности и исполнительности. В работе со школьниками больше используют директивный стиль работы. Педагоги со стажем 8-10 и 3-5 лет солидарны в выборе терминальной ценности - здоровье, инструментальной - образованность. Почти без изменения остались ценностные ориентации у педагога со стажем 25 лет, - среди терминальных - познание; инструментальные - образованность и появилась - независимость. Это объяснимо тем, что данный педагог имеет большой стаж и опыт работы с учащимися. У учителей со стажем работы больше 8-ми лет отмечается такие качества как чуткость, терпимость, понимание ученика. В процессе наблюдения за взаимодействием данной группы учителей с учащимися чувствуется уверенность в действиях, в достижении целей в работе, выбранных средств. Внутренняя уверенность проявлялась в большей терпимости, чуткости при слушании ответов учащихся, в поощрении самостоятельности суждений детей. Работа больше направлена на «развитие», предполагающий долгосрочный результат. Молодые учителя со стажем работы 3-5 лет на уроках больше сосредоточены на своих действиях. Внимание педагога в основном направлено на процесс подачи материала, а также на внешние поведенческие реакции, действия учеников. Деятельность данной группы педагогов больше направлена на «результат». Долговременными жизненными перспективами и для педагога со стажем 3-5 лет, и для педагога - стажиста являются: здоровье, развитие, счастливая семейная жизнь. Данные ценности отмечены как главные и с позиции прошлого и настоящего. Для достижения целей учитель - стажист считает необходимым обладать качествами независимость, ответственность, смелость, широта взглядов, терпимость. Содержание обращений педагогов к учащимся находятся в прямой зависимости от их педагогического мастерства, их профессиональной подготовки. Процент обращений, направленных на формирование различных видов деятельности, её структурных компонентов в целом у всех педагогов выше, чем процент обращений, направленных на формирование положительных качеств личности учащегося. Это было отмечено в результате наблюдений за процессом взаимодействий учителя и учащихся на уроках. По наблюдениям за взаимодействием учителя со стажем работы 25 лет с учениками отмечаем не только доброжелательную атмосферу на уроках, но еще и чувство единения ученика и учителя. Это просматривалось в паузах, которые умеет делать данный учитель, при постановке проблемных вопросов перед классом. Проявляется действительно, выдержка и терпимость при выслушивании рассуждений ученика. В результате беседы с учителями, имеющие стаж 3-5 лет, отмечаем, что теоретически они признают необходимость у педагога таких качеств как эмпатия и чуткость. Но в ходе наблюдения за процессом взаимодействия данных учителей с учениками, отмечаем, что на уроках чаще используется авторитарный стиль работы, учителя больше поощряют молчаливое послушание ученика, а не вопросы, которые задают дети в ходе знакомства с новым материалом. Уроки построены чаще как ответы, действия учеников на вопросы и задания учителя, от учеников требуется исполнительность и дисциплина. На вопрос анкеты «Нравится ли работать учителем начальных классов?» все респонденты ответили положительно. А мотив читается в ответе на вопрос «Что для вас самое главное в работе?», - многие видят смысл своей работы - это воспитание своих учеников, уважение родителей, установить взаимопонимание и с родителями, и с учениками. Есть ответы, где указывается ожидание результатов своей работы не в настоящем, а в будущем. Это свидетельствует о понимании данными респондентами особенностей педагогической работы, - получение результата через определенный отрезок времени. В основном, это ответы учителей, имеющих педстаж более восьми лет. Учителя со стажем работы 3-5лет, как главное, больше отметили - дать детям необходимые знания по учебной программе и нравственное воспитание. В ответах молодых учителей просматривается тенденция рассматривать с активной позиции только учителя, а учеников лишь как сторону, принимающую директивы, исходящие от учителя. Учителя с большим стажем (8-10 лет), как главное, отмечают, необходимость взаимопонимания учителя и ученика. Эти ответы подтверждают предположения, что профессиональные ценности изменяются в процессе накопления опыта работы и анализа своих первых результатов педагогической деятельности в школе. Проведенное исследование позволило сделать выводы: - изменения ценностных ориентаций связаны с изменением отношения к учащимся, преподаваемому предмету, в целом к своей педагогической деятельности; - формирование ценностных ориентаций учителя определяется становлением профессиональной деятельности - одним из факторов, влияющих на изменение терминальных ценностных ориентаций учителя, является создание семьи, воспитание своих детей - повышение своей квалификации, а именно обучение в педагогическом вузе привело к изменению инструментальных ценностей у учителей со стажем 3-5 лет - понимание педагогом взаимосвязи общеличностных и профессиональных ценностей оказалось важным при выборе терминальных и инструментальных ценностей у учителей со стажем работы больше восьми лет.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.