ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАННЕМУ ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКОГО ВОСПРИЯТИЯ Сбитнева Е.П.,Тимофеева Т.В.

МБДОУ детский сад № 37, г. Старый Оскол


Номер: 10-3
Год: 2015
Страницы: 24-27
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье отражается опыт работы педагога дополнительного образования по раннему обучению английскому языку и педагога - психолога, которые рассматривали организацию образовательного процесса через призму особенностей восприятия у человека.

Текст научной статьи

Дошкольный возраст ребенка характеризуется интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованными биологическими свойствами, в том числе и типологическими особенностями основных нервных процессов (сила, уравновешенность, подвижность). Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда и воспитание ребенка. Поэтому, очень важно создать условия, обеспечивающие активное, положительно эмоциональное состояние ребенка, полноценное физическое развитие. Вот почему речь должна идти не об искусственном ускорении развития детей, а об обогащении его в первую очередь теми психическими процессами и качествами, которые наиболее интенсивно развиваются в данном возрасте и являются наиболее ценными при формировании личности. В зависимости от врожденных данных, дальнейшего воспитания, окружения, тренировки, у каждого ребенка в разной степени развития и используются сенсорные каналы восприятия информации. Поэтому в процессе обучения не все дети одинаково получают и обрабатывают ту или иную информацию. Успешность, эффективность восприятия ребёнком объектов окружающего мира зависят от его жизненного опыта, от его установок, мотивов, интересов. Эта зависимость восприятия от прежнего опыта человека, от его знаний и интересов называется апперцепцией. Ранее изучение иностранного языка полезно и доступно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно: · оказывает положительное влияние на развитие психических функций ребенка; · стимулирует развитие речевых способностей ребенка; · открывает возможности для обучения второго, третьего иностранным языкам. Иностранный язык, как предмет обучения, предполагает организацию занятий, соответствующую специфическим задачам преподнесения этого материала. Следует обучать: словам, звукам, предложениям, текстам, пониманию, говорению, общению ит.п. Независимо от возраста обучаемых детей, занятия организуются в соответствии со специфическими принципами: · принцип общекоммуникативной направленности (необходимо выстроить ситуацию общения: обеспечить многократность и новизну приемов работы с материалом; участие каждого ребенка в общении, создать благоприятные условия для общения); · принцип дифференцированного и интегрированного усвоения иностранного языка (принцип заключается в обучении каждому из элементов речи: аудированию, говорению, чтению, с помощью специальных приемов и средств обучения); · принцип учета родного языка (принцип состоит в соответствующем подборе учебного материала, последовательности и организованной системе упражнений на основе трудностей, выявленных при сопоставлении изучаемого языка с родным). Раннее обучение иностранному языку является региональным компонентом основной общеобразовательной программы ДОУ, которая разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования») и подразумевает организацию образовательной деятельности на основе разработанного перспективного и календарно-тематического планирования. Образовательный процесс подчинен достижению целевых ориентиров в их неразрывном единстве. Работа планируется таким образом, чтобы она органично вписывалась в образовательный процесс всего учреждения и гармонично сочеталась с деятельностью других педагогов. Образовательная деятельность разрабатывается для детей среднего, старшего и подготовительного к школе возраста, как массовых групп, так и групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи, с учетом возрастных особенностей. Создание условий для повышения двигательной активности детей при проведении образовательной деятельности способствует гармоничному развитию центральной нервной системы, а, следовательно, психическому развитию детей. Анализ учебных пособий для дошкольников и младших школьников показал, что, двигательная активность, связанная с изучаемым языковым материалом, как правило, ограничивается элементами общего физического реагирования, предметной манипуляции при выполнении какого-либо задания и перемещений по кабинету (например, с целью взять игрушку или сесть за стол). Однако, повышение двигательной активности детей в процессе обучения иностранному языку помогает решать следующие задачи: · облегчать педагогу семантизацию новых лексических единиц; · облегчать ребенку понимание, независимо от его особенностей восприятия; · максимально избегать родного языка на занятии; · ускорять период привыкания к строю иностранного языка (the silent period); · помогать ребенку внутренне раскрепоститься, внушать ему чувство безопасности и уверенности в себе; · делать занятия более живыми и веселыми, тем самым повышать мотивацию детей к познавательной деятельности; · способствовать общефизическому развитию детей. На первый взгляд, современная методика располагает богатым запасом физических упражнений средней и малой активности, направленных на усвоение и закрепление материала. Но на практике применение упражнений, обычно, носит эпизодический характер, часто с единственной целью-предупредить утомление детей. Вместе с тем, широко известно наличие следующих репрезентативных систем человека: · визуальная - опирающаяся, в основном, на зрительные образы; · аудиальная - опирающаяся, в основном, на слуховой канал информации; · кинестетическая - опирающаяся, в основном, на обонятельный-осязательный канал информации. · дискретная (дигитальная) - опирающаяся на субъективно-логическое осмысление человеком сигналов, полученных по трем вышеперечисленным каналам. Учебные пособия для дошкольников могут содержать следующие типы материалов: • книгу для педагога; • картинный словарь (слова и выражения) • учебную тетрадь для ребенка; • демонстрационный материал; • раздаточный материал; • аудио- и видео приложения, сопровождаемые книжками с текстами. В них решающая роль отводится визуальным средствам обучения (манипуляциям с игрушками, опоре на графические наглядные пособия). С целью раскрытия всех каналов восприятия информации в процессе образовательной деятельности по раннему обучению английскому языку разработан кинестетический словарь - Action Vocabulary. Словарь составлен на основе лексических тем («Животные», «Транспорт», «Семья», «Дом», «Части тела» ит.д.). Он включает в себя изображение объекта; лексическую единицу на английском языке; русский перевод; фотографию ребенка, выполняющего кинестетическое упражнение; описание упражнения на русском языке. Кроме того, активно используются творческие задания. Творческая деятельность направлена в первую очередь на развитие творческой самостоятельности и активности детей. В данной деятельности происходит обучение навыкам рисования, лепки, созданию аппликаций, поделок, что нацелено на развитие детского воображения, выдумки, творческой мысли как в предметном, так и в тематическом рисунке. Обучение и развитие детей в творческой части занятия также происходит в игровой форме. Например, изучая тему «Погода», можно предложить детям игру «Дождик». Так же творческая деятельность обеспечивает успешную рефлексию в процессе организации образовательной деятельности. Планирование творческих заданий осуществлялось с учётом изучаемых тем и возрастных особенностей детей. Так в группах среднего возраста задания достаточно просты: ребенку предлагается изображение предмета, которое он должен раскрасить в определенный цвет, а также повторить за педагогом по-английски название предмета и цвет. «This is a car. Make it yellow». («Это машина. Закрась ее желтым»). В группах старшего возраста задания усложняются и предусматривают необходимость логического выбора. «Use the red color with the big car and the blue color with the small car». («Используй красный цвет для большой машины и синий цвет для маленькой»). Ребёнок выполняет задание и отвечает на вопросы педагога: «Show me a big car. What’s the color of the little car?» («Покажи мне большую машину. Какого цвета маленькая машина?»). В группах подготовительного к школе возраста предлагается самостоятельное изображение транспорта с последующим составлением краткого описания. Вместе с тем, организовывалась образовательная деятельность, направленная полностью на развитие творческих способностей. Л.С.Выготский писал «…Творческие занятия детей не могут быть ни обязательными, ни принудительными и могут возникнуть только из детских интересов». Важно иметь в виду значение высокого уровня восприятия для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Сенсорные способности занимают важное место в ряду способностей, обеспечивающих продуктивное творчество художника, музыканта, архитектора, писателя, конструктора. Они позволяют с особой глубиной и ясностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, текстуры, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки полноценного восприятия лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемого в ранние периоды детства и практически неизменного в последующие этапы жизненного пути. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие в дошкольном возрасте - одно из направлений умственного развития. Быстрое выделение информативных свойств в предмете способствует его эффективному опознанию. Восприятие сочетается с практическими действиями, они как бы помогают друг другу. Неоценима роль восприятия в овладении ребёнком навыками письма, чтения и счёта. Сенсорное воспитание в период дошкольного детства - основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток новых впечатлений. Оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребёнка. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.