МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ОСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ Ананьина М.Ю.

Новосибирский государственный университет


Номер: 10-4
Год: 2015
Страницы: 58-61
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

английский язык, обучение, инклюзивное образование, нарушение зрения, English language, learning, inclusive education system, impaired vision

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Способность общаться на другом языке позволяет расширить круг общения, перед людьми со знанием иностранного языка открываются новые перспективы, в том числе и работа. Такого человека охотнее возьмут на работу, несмотря на его недостаток в виде отсутствия зрения. Мы можем сделать вывод, что знание языка способствует социализации слепых. Незрячий человек чувствует, что он конкурентоспособен, он ощущает себя полноценным человеком.

Текст научной статьи

Новые реалии XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Центростремительные и центробежные силы культурного развития, действующие в наше время, определяют специфику культурной самоидентификации личности, осознания уникальности и ценности своих национальных традиций в сочетании с осознанием общечеловеческих ценностей, толерантным отношением к проявлениям иной культуры и стремлением к взаимопониманию между людьми разных сообществ. Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших детей, растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира, с самого раннего возраста. Изучение иностранных языков нельзя отодвигать на задний план и считать его вовсе не нужным для детей с глубоким нарушением зрения. Иностранный (английский) язык является одним из эффективных средств интеграции и социализации инвалидов по зрению в современном обществе. Совершенствование системы образования детей с нарушением зрения ориентировано на гуманизацию и индивидуализацию коррекционно-образовательного процесса, на своевременное обеспечение каждому ребенку наиболее подходящих условий обучения, воспитания и развития. Все больше обращается внимание на личность ребенка, на его внутренний мир. Полноценное владение иностранным языком способствует успешной социализации и интеграции ребенка с нарушением зрения в общество нормально развивающихся сверстников, затем профессиональному самоопределению и конкурентоспособности на открытом рынке труда, а, следовательно, самореализации и успешности. [1, с. 258]. Предметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения: - приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; - освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; - сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Иностранный язык»: 1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); 2) языковые средства и навыки пользования ими; 3) социокультурная осведомлённость; 4) общеучебные и специальные учебные умения [5]. Каждый из родителей хочет видеть своего ребёнка самостоятельного в этой жизни, конкурентоспособного. Подготовка слепых детей к взрослой жизни и, в дальнейшем, включение их в производственные отношения и является важнейшей социальной задачей. Как отечественными, так и зарубежными исследователями в области обучения иностранным языкам подчеркивается равная важность профессиональной языковой компетенции учителя и фактора учета им особенностей учебного предмета, а также индивидуальных особенностей учащихся, в частности, их мотивации, в которую включаются интересы, потребности, стремления, мотивы и т. д. [3, с. 6]. Основными каналами восприятия незрячих являются: осязание, слух, обоняние, вкус и чувство пространство (кинестетика). Человек, потерявший зрение или имеющий не значительный его остаток, практически лишён возможности получать невербальную информацию (мимика, жесты, визуальный контроль и т. п.). Вместе с тем, у незрячего активируются и развиваются другие (не визуальные) каналы получения информации, прежде всего слушании и осязании. Из этого можно заключить, что максимально просто незрячий может получить информацию, преобразованную либо в акустический сигнал, либо в некоторое тактильное представление (шрифт брайля, рельеф, вибрацию, тепловое излучение) [6, с. 6]. Слепые, пользуясь слуховым восприятием, могут не только ориентироваться во времени и пространстве, но и производить своеобразный звуковой пейзаж местности, близкий к природному пейзажу. Поскольку у незрячих и слабовидящих слуховое восприятие является одним из основных способов получения информации и важным средством психического развития, значительно возрастает роль аудирования в процессе обучения. Аудирование является важнейшей возможностью получить образование и освоить абстрактные научные дисциплины [2, с. 120]. Нормальное усвоение и оперирование понятиями могут быть преодолены путем конкретизации знаний, формирования новых и коррекции имеющихся представлений на основе широкого использования наглядных пособий. Один из важнейших дидактических принципов - принцип наглядности чрезвычайно важен при обучении детей с нарушением зрения. Средства наглядности, используемые при работе с незрячими младшими школьниками, можно разделить на слуховые, тактильные, обонятельные и вкусовые. Наиболее эффективно в плане передачи информации сочетать различные виды наглядности, задействуя как можно больше сохранных анализаторов. [4, с. 30] В настоящее время очень сложно найти квалифицированных специалистов для работы с незрячими детьми, а ещё сложнее подобрать каждому ребёнку индивидуальную литературу. Ведь далеко не секрет, что детей ХХI века не так просто заинтересовать той или иной книгой, литературой. Мы предпочитаем красочную литературу и желаем чего-то нового, интересного и завораживающего. Отсюда, назревает вопрос, как же заинтересовать ребёнка, с глубоким нарушением зрения, который также жаждет новых открытый и впечатлений? И уж тем более, не стоит забывать о том, что ему предстоит не лёгкая работа по изучению совершенно нового, не знакомого ему, иностранного языка. Ответ вполне очевиден. Пообщавшись с особенными детьми, изучив предложенную им литературу и практикуя преподавание английского языка, я решила создать немного иную, более яркую для слепых детей книгу и систему обучения в целом. Если ребенок желает больше впечатлений, значит, он должен их получить. Самое главное для нас, это создать благотворную атмосферу для обучения, заинтересовать маленького исследователя и мотивировать его к изучению английского языка. Конечно же, большую роль играет сам преподаватель, но и не стоит забывать о родителях. Даже совершенно здоровому и взрослому человеку будет трудно изучать английский язык, не находясь в определённой среде. Мы активизируем познавательные способности обучаемых, в ходе ее проведения повышается мотивации учения, возрастает уровень заинтересованности (эвристическая функция), вырабатываются и совершенствуются навыки и умения (обучающая функция), ибо получение новых знаний через игру идет одновременно с их закреплением, в ходе которого многократное повторение не «приедается», безболезненно ведя к более прочному усвоению. Поскольку в игре ребёнок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, то появляется возможность формирования через игру личностных качество ребёнка (воспитательная функция). Ребёнок активно взаимодействует с родителями или друзьями, обговаривает правила в игре, учится взаимодействовать и договариваться (коммуникативная функция). Плюсы данной книги заключаются в том, что она доступна каждому желающему, который хочет её приобрести, поскольку для многих семей стоимость, таких обучающих книг для детей с нарушением зрения, достаточно высока и многие не имеют возможности приобрести две тактильные книги. Также возможно познание окружающего мира через запах. На некоторых страничках книги, малыш может ощущать приятный аромат цветов, тем самым лучше запомнит название данного предмета на английском. Предметы на страницах сделаны из различных материалов. Книга направлена развитие внимание ребёнка, поэтому малышу предлагается найти ladybug, которая прячется на каждом развороте книги. Задания на каждом развороте усложняются. На одном из развороте, ребёнку предлагается путаница «Помоги ladybug найти свой домик и отыскать клад». В данном задании обучающийся следит пальчиками путь для божьей коровки, тем самым, развивая мелкую моторику рук и внимательность. На первой страницы книги изображён английский алфавит в виде брайля. Его ребёнок изучает вместе с родителями и педагогом. В конце книги, на последней страницы, представлена загадка, также связанная с запоминанием алфавита. На этом уровне не предполагается полного запоминания английского алфавита, что и не является первостепенным требованием к изучению языка. Потому, ребёнку предлагается продолжить ряд букв, основываясь на тактильном восприятии, поскольку имеется определённая и не сложна закономерность. Во всяком случае, малыш словно проходит, изучает данную книгу вместе с родителями и вместе, они обязательно найдут ответ. Разгадав загадку, ребёнок с нарушением зрения, будет испытывать невероятную радость и гордость за себя, что очень важно для нас, поскольку он сам смог всё преодолеть и решить такую сложную головоломку. Данная методика обучения направлена не на бессмысленное запоминание букв алфавита и заучивание не связанных между собой слов. У ребёнка развивается слух и говорение на английском языке во время игры, познавательной деятельности. Главная задача заинтересовать и научить ребёнка и ,конечно же, не навредить. Изучение иностранного языка необходимо для благополучной интеграции и социализации инвалидов по зрению в современном обществе. Изучение английского языка чрезвычайно важно для инвалидов по зрению всех возрастов, поэтому мы сделали всё, что бы дети лучше адаптировались к жизни и, соответственно, стали полноценной частью социума.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.